劉敏

案例背景

自申請“十二五”課題以來，我園一直致力于木偶劇特色活動的研究，在全園開展圍繞某個木偶劇創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題系列活動。實施過程中，老師普遍反映幼兒園在制定主題活動時，往往較為關(guān)注與木偶劇相關(guān)聯(lián)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而較少關(guān)注幼兒在主題活動開展過程中的感知體驗。在主題活動具體實施時，教師多是從自身角度出發(fā)，沒有很好地從兒童視角提升其體驗。為了更好地促進木偶劇主題活動的發(fā)展，在原有研究的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化與完善，這一學(xué)期我們決定以“關(guān)注幼兒生長的木偶劇主題活動”為園本教研的切入點，讓幼兒在木偶劇主題活動開展中獲得更多有益的經(jīng)驗。

案例描述

片段一 ：大型木偶主題展示——孩子們的木偶節(jié)

以往每學(xué)期在木偶劇主題活動結(jié)束時，會通過大型木偶劇主題展演的方式來呈現(xiàn)各班的成果。這已經(jīng)成了我園木偶劇活動的一個經(jīng)典特色板塊。在本次的木偶劇主題活動審議中，對于該活動的組織，老師們眾說紛紜。

每周一研審議實錄：

主持人：今天我們每周一研的內(nèi)容有兩個方面：一是回顧大型木偶劇主題展示的內(nèi)容;二是討論本學(xué)期木偶劇主題活動的開展形式，討論一下怎樣才能更有效地發(fā)揮孩子的積極性。

王老師：以前各班都是通過班本木偶劇表演的方式進行匯報，以至于老師過于關(guān)注展演最終的結(jié)果。導(dǎo)致活動形式比較單一，且排練過程多為老師主導(dǎo)，沒有重視孩子們在活動開展中的體驗與感悟。

韓老師：我們不應(yīng)只展示孩子最后的表演，是不是該將孩子們在木偶劇主題活動中的動態(tài)過程都展現(xiàn)出來？

主持人：那我們思考一下怎樣才能展現(xiàn)孩子在木偶劇主題活動的動態(tài)過程。

江老師：大班的孩子已經(jīng)歷了兩屆木偶主題展示，有了一定經(jīng)驗，對于活動的表現(xiàn)形式我們是不是可以和孩子商量一下，聽聽他們的意見，將活動由老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成幼兒主呢？

王老師：江老師的想法很好。我們和孩子一起討論時還可以通過以前活動的照片來幫助他們回憶。

周老師：還有視頻。

主持人：通過照片、視頻等形式充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，啟發(fā)他們發(fā)表意見，那接下來呢？

牛老師：接下來是不是可以請孩子來擔(dān)任小小主持人，在老師幫助下用一張活動流程示意圖向大家介紹木偶劇活動的各個環(huán)節(jié)。比如第一環(huán)節(jié)可以介紹如何改編、續(xù)編故事，設(shè)計對白;第二環(huán)節(jié)可以介紹如何進行海報的設(shè)計，并且讓孩子現(xiàn)場進行海報和木偶的制作;第三環(huán)節(jié)是讓孩子們討論如何進行排練和表演。

主持人：可以把每個班建成一個小小劇組，讓孩子自由分配導(dǎo)演、主持、化妝、道具等職務(wù)職責(zé)。整個環(huán)節(jié)都由小小導(dǎo)演策劃、組織，讓全班的孩子都能參與其中，老師只起到必要的輔助作用。

周老師：如果是這樣的話，活動就該換一個名字，叫“孩子們的木偶節(jié)”，這樣才能體現(xiàn)孩子們的主體性。

解讀：幼兒園每周一研的時間大約為一個半小時，怎樣最大程度地利用這一個半小時呢？? 我們認為，在活動開展前進行審議是確保其最終呈現(xiàn)良好效果的前提。通過討論，大家一致認為應(yīng)將主題活動的主動權(quán)交還給孩子，教師引導(dǎo)孩子自主進行策劃，以班本木偶劇為載體，和孩子一起或改編，或創(chuàng)編，或續(xù)編繪本故事，一起設(shè)計對話、形成劇本，一起創(chuàng)編律動、音樂游戲，一起制作木偶、道具、裝飾服裝，一起制作海報、完整排練……

片段二：集體教學(xué)中的游戲——主動游戲

《有趣的紙盒偶》是大三班木偶劇主題活動中的一節(jié)木偶制作課。三年來，美術(shù)教研組的多位老師組織幼兒開展過這一活動。教研組針對該活動在新學(xué)期的開展進行了討論。

老師們首先對活動目標進行了重新審視與分析，并達成共識：原有目標“嘗試用折、剪、貼、畫等技能在紙盒上表現(xiàn)玩偶形象”從操作層面看不夠具體，不符合大班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。

回憶活動中幼兒的表現(xiàn)，王老師覺得孩子們在自己制作環(huán)節(jié)大多以模仿老師的范例為主，只有個別幼兒會有一些創(chuàng)意。項目組組長表示，雖然孩子們制作的紙盒偶不一樣，但是好像缺少了作品本身應(yīng)該呈現(xiàn)出來的質(zhì)樸、本真、兒童視角。如果孩子們在藝術(shù)活動中不能放開手腳，盡情地展現(xiàn)自己的所思所想，那么活動又怎能促進孩子的個性發(fā)展呢？

于是，大家又圍繞“活動目標應(yīng)該如何制定，讓孩子獲得怎樣的提高才算是真正的成功”這一問題展開了探討。老師們重溫了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的目標和教育要求，其中第四條、第五條是這樣說的：“ 提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術(shù)形式表達自己的經(jīng)驗、感受和體驗”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣”。最終大家達成共識：活動要讓幼兒自由自主地表達自己的感受、體驗創(chuàng)作的樂趣，這也是我們組織藝術(shù)活動的宗旨。

調(diào)整思路：

達成這樣的共識后，我們對目標進行了如下調(diào)整：

目標1.通過回想、觀察圖片及與同伴、老師的交流等方式，讓幼兒充分感受到紙盒偶形狀、色彩的豐富與多變。

目標2.能夠大膽構(gòu)思、制作自己喜歡的紙盒偶形狀，并用自己喜歡的材料、圖案進行裝飾，注意色彩的搭配。

接著，我們對活動方案進行了修改，將“觀察老師的范例作品”這一環(huán)節(jié)改為：

1.組織幼兒觀察、欣賞紙盒偶圖片，引導(dǎo)幼兒感受這些作品形狀設(shè)計之大膽、構(gòu)思之奇特、色彩搭配之協(xié)調(diào)等特點。

2.引導(dǎo)幼兒詳細描述自己見過的、喜歡的紙盒偶。

3.鼓勵幼兒大膽設(shè)計、制作自己喜歡的紙盒偶。

解讀：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”作為藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標，并提出了相應(yīng)的建議，即“創(chuàng)造機會和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術(shù)活動”。正是在這樣的思想指導(dǎo)下，我們認為在紙盒偶活動中要盡量避免讓老師的范例作品去局限孩子們自由創(chuàng)新的空間。

再次組織《有趣的紙盒偶》活動時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們心中果然都藏著一個木偶夢工廠：他們想出了白雪公主、哆啦A 夢等眾多形象來裝飾紙盒偶。老師們通過積極的交流引導(dǎo)，充分激活了孩子們的想象力，他們的自我創(chuàng)造性遠比范例作品的啟發(fā)性強大得多。

回顧反思這次活動中孩子們的表現(xiàn)，老師們充分感受到了木偶主題教學(xué)中，“被動游戲”和“主動游戲”的差別。對于孩子們來說，任何教學(xué)活動都應(yīng)該是能夠吸引他們自發(fā)主動參與的，而不是被動強制他們?nèi)谌氲?。唯有這樣，孩子們的身心才能得到真正的愉悅，他們內(nèi)心豐富的想象力才

能得以大膽地表現(xiàn)，他們的個性特點

才能得到充分發(fā)揮。

片段三：表層的審議——實效的審議

各班將木偶劇主題活動有機滲透在游戲當中，以靈活的區(qū)域活動為輔助，實現(xiàn)了兩者間的良好配合。

黃老師在組織大班幼兒開展游戲的過程中，觀察到木偶手工坊的一位“工作人員”因為始終不愿降價而一次次交易失敗，導(dǎo)致情緒低落。于是她便以顧客的身份走進木偶手工坊，與之交流溝通，嘗試說服他降價。最終孩子雖然有些不情愿，但還是同意了老師的請求，將東西賣給了她，達成了一次成功的交易。

活動結(jié)束后，老師們針對這一干預(yù)行為展開了討論。

現(xiàn)場研訓(xùn)實錄：

現(xiàn)場研訓(xùn)實錄：

黃老師向大家講述了自己介入前的活動情況，并詢問大家會怎么做。

張老師：我會以玩伴的角色介入其中，引導(dǎo)孩子降價。

王老師：以玩伴的角色買下來，讓孩子有成就感。

組長：兩位老師都認為需要介入其中，只是介入的方法不同，其他老師呢？

呂老師：到交流分享時再談價格，而且是讓孩子自己定價格，這樣他會有成就感。

馮老師：我女兒也是處在大班年齡，她買東西時不管價格的，所以不需要引導(dǎo)降價。

黃老師：那樣的話，現(xiàn)場和孩子的交流就停滯了。

組員們爭相發(fā)言，熱烈討論。

解讀：這是一次以案例研討為主的游戲?qū)徸h。教研中先讓當事老師講述案例詳情，在其未講明自己的介入方式及思考前，組員們可以自由聯(lián)系工作實際進行發(fā)散思考，大膽講述自己的觀點、質(zhì)疑彼此的想法，讓討論更為熱烈。

組長：現(xiàn)在老師們大都認為應(yīng)該介入其中，但不應(yīng)提及降價。對此我的疑問是，既然大家認為孩子對價格概念比較不敏感，那為什么黃老師的游戲?qū)嶄浿羞€會出現(xiàn)孩子們互相還價的情景呢？現(xiàn)在我們來聽聽黃老師當時的做法。

黃老師：我以顧客的角色介入其中，當孩子告訴我說因為下雨，不能降價時，我告訴他：“不降價就一塊餅干也賣不出去，你就降到十塊錢吧?！弊詈螅m有些不情愿，但還是賣給我了。

馮老師：你的介入太直接了，不應(yīng)該直接說10元一塊。

組長：不管選擇介入還是不介入，都需要判斷依據(jù)。有什么依據(jù)可以支撐教師介入呢？（引導(dǎo)性提問，引導(dǎo)組員將教師策略與幼兒行為相結(jié)合去思考）。

牛老師：孩子雖然因為沒有賣掉餅干而不開心，但他還是沒有放棄。

呂老師：但孩子的情緒還是有些低落的。

張老師：還是先介入一下，緩解情緒，降價的事情在交流分享時說。

組長：大家都同意這個觀點，那請問黃老師，你當時介入的目的是什么？最終達成了嗎？

黃老師：想讓孩子開心，同時也想推進游戲，讓他與同伴交流。

組長：請大家?guī)е鴨栴}再次翻閱《指南》，共同探討游戲中老師應(yīng)如何介入。

組長：再回到案例，孩子幾次沒有與同伴交易成功后，并沒有放棄或不想游戲。那還需要教師介入嗎？

組員們：不需要介入。

組長小結(jié)：我們以前都學(xué)過《學(xué)前兒童行為觀察與分析》，其中提供了六條游戲中教師介入的依據(jù)，為什么在遇到案例時便不會運用了呢？以后當我們再觀察幼兒游戲行為時，應(yīng)該進一步理論聯(lián)系實際，仔細思考何時、怎樣介入才是有效的。

進一步解讀：如何發(fā)揮審議的實效？ 虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中闡述到：“課程審議實際上倡導(dǎo)了一種專業(yè)的、學(xué)術(shù)的民主，各類課程審議者組成了一個課程審議的集體，在這個集體中，人們各抒己見，各盡所能，平等對話。一個幼兒園課程審議的風(fēng)氣越好，其民主氣氛就越濃厚，教師的專業(yè)成長也就越有保障?！币虼嗽趯徸h中，我們注重營造寬松、民主的氛圍，鼓勵每個參與者都積極表達自己的想法與困惑;同時，我們引導(dǎo)教師用多維的眼光看待課程審議，審議前做好資料的收集與整理工作，將課程審議納入幼兒園課程建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的體系中。

以上只是我園在木偶劇主題活動開展過程中幾次普通的課程審議片段。從活動的選擇、設(shè)計的優(yōu)化、實踐的驗證，到問題的再發(fā)現(xiàn)與解決，結(jié)合了虞永平教授所提及的“選擇性審議、論證性審議、判斷性審議”等多個審議類型。我園的木偶劇主題活動在這一次次的審議中，不斷得到優(yōu)化，從而得以更好地滿足幼兒的興趣與需求，更好地促進孩子的發(fā)展。