武彬　曹靜

摘要：隨著國家的經(jīng)濟快速發(fā)展，信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，在高中數(shù)學課堂教學中的運用是基于信息技術(shù)發(fā)展的要求和高中數(shù)學新課改的要求。信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的具體應(yīng)用主要包括利用數(shù)形結(jié)合，化抽象為形象；創(chuàng)設(shè)教學情境，突破教學重難點；開展課堂試驗，探尋數(shù)學規(guī)律等。信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中運用應(yīng)注意不能過分運用信息技術(shù)，軟件、課件與教學質(zhì)量要內(nèi)外兼修，不要忽視學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學教學；主體地位

引言：信息技術(shù)與高中數(shù)學教學融合由來已久，而且隨著時間的增長，二者之間的融合更加高效。并且，在將信息技術(shù)滲入高中數(shù)學教學時，將以往枯燥單一的教學課堂變得更加動態(tài)化，從而使得學生的學習興趣被有效地激發(fā)出來，調(diào)動學生學習積極性。而且，采用信息技術(shù)教學，還能對學生的感官產(chǎn)生刺激，使學生的數(shù)學學習效果得以增強。所以，如何將這項技術(shù)更好地運用于教學中成為高中數(shù)學教師現(xiàn)如今需要思考的問題。

1信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學運用的必要性

1.1信息技術(shù)發(fā)展的要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國已經(jīng)全面進入信息化時代。信息技術(shù)已經(jīng)在我國各行業(yè)中普遍應(yīng)用，而隨著信息技術(shù)與學科教學的日益整合，數(shù)學教學也努力在信息化大潮中謀求新的發(fā)展，各種專業(yè)化的信息技術(shù)軟件已經(jīng)逐步應(yīng)用到了數(shù)學教學領(lǐng)域。南國農(nóng)教授指出，“信息技術(shù)與課程整合是指讓信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體”。通過數(shù)學學科和信息技術(shù)的整合，教師可以改變傳統(tǒng)的照本宣科式的教學模式，有利于用直觀易懂的呈現(xiàn)方式展示復(fù)雜的教學內(nèi)容，讓數(shù)學課堂變得更加生動有趣，也更有利于學生對數(shù)學本質(zhì)的認識，從而使學生真正實現(xiàn)數(shù)學能力的提高。

1.2高中數(shù)學新課改的要求

在總結(jié)21世紀以來我國普通高中數(shù)學課程改革的寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2017年教育部出臺了《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》。新版課程標準在實施建議部分強調(diào)要重視信息技術(shù)的運用，要實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合?？梢?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)對數(shù)學學科正產(chǎn)生著廣泛、深刻的影響。在數(shù)學學科教學中，把信息技術(shù)作為學生“學”和教師“教”的重要輔助手段，把傳統(tǒng)教學中難以呈現(xiàn)的數(shù)學知識簡潔直觀地展現(xiàn)出來，為師生交流、生生交流、人機交流搭建了平臺，符合普通高中課程改革提倡的新理念，有助于實現(xiàn)課程標準對高中數(shù)學課堂教學提出的新要求。

2高中數(shù)學教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢

其一，高中數(shù)學極具邏輯性和抽象性，所涉及的知識囊括集合、函數(shù)、幾何等，尤其是繁復(fù)錯綜的立體幾何題目，需要學生盡可能地發(fā)揮想象力，掌握起來難度系數(shù)較高。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將籠統(tǒng)化、抽象化的數(shù)學知識借助生動的圖片、影像更為直觀、明晰、立體地呈現(xiàn)給學生，使學生有一目了然之感，如此既可以激發(fā)學生的好奇心，增強其自主探究能力，又可以拓展其眼界和思維空間，強化其數(shù)學素養(yǎng)，繼而提升課堂教學的有效性。其二，利用現(xiàn)代信息科技，教師能夠制作出更為全面、精致的課件，互聯(lián)網(wǎng)無疑給教師的教育教學帶來了極大的便利性，除了為教師提供了海量的教學資源，節(jié)省下不必要的素材收集時間，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的時效性優(yōu)勢，適時地向?qū)W生傳輸最新的數(shù)學觀念。其三，信息技術(shù)拓展了師生、生生間的交流空間，以往的高中數(shù)學課堂教學中，通常是由教師負責講解剖析，學生負責聽講記筆記，師生間的互動局限于被動性的提問和回答。信息技術(shù)的應(yīng)用則突破了師生間互動的時空限制，學生在學習中遇到難題可以借助互聯(lián)網(wǎng)以留言、聊天等形式適時同教師或其他同學展開探討，及時解疑答問。

3信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

3.1教師教學模式的改變

信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，最主要的一個改變就是教學的模式。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，老師就是傳統(tǒng)的按照書本來對學生進行知識的講解，教學模式非常的單一枯燥，學生在進行了解的過程中也有很多的困難。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠利用聲音、圖片等多樣的方式來把知識內(nèi)容講解給學生，而且教師的授課方式變得更加的靈活，能夠滿足不同學生的需求。除此之外，教師在授課的過程中，一旦出現(xiàn)了需要討論或者是有疑惑的地方，教師能夠及時的利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識的查閱，能夠更好的解決學生的問題，學生也就更有了學習的興趣。

3.2學生學習方法的改變

因為高中數(shù)學的知識內(nèi)容比較枯燥單一，而學生在學習的時候，都被忽視了是學習主體的這個位置，都是在進行被動的學習。對所學知識的掌握也通常都是利用大量的習題來進行反復(fù)的練習。時間長了之后，學生就會對學習感到更加的厭煩，這對學習效果來說有著非常不好的影響。而利用信息技術(shù)，能夠很好的改變學生的學習方法，學生能夠親自動手進行實踐，更好的體驗將知識和實踐進行結(jié)合的效果，而且能夠更好的提高學生的實踐應(yīng)用能力，更好的激發(fā)學生更深層次的思考。

3.3教學結(jié)構(gòu)方面的改變

信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的使用，能夠給師生之間提供更多的學習資源，讓學生的學習更加輕松，也能夠讓學生的學習興趣得到提升，能夠給學生建立一個更加完整的多元化的學習結(jié)構(gòu)，學生還能夠自己動手來進行數(shù)學規(guī)律的探索，不必像傳統(tǒng)的方式中那樣只能通過教師的講解才能夠?qū)W習知識。

3.4開展課堂試驗，探尋數(shù)學規(guī)律

信息技術(shù)為數(shù)學實驗教學的廣泛應(yīng)用提供可能，以“幾何畫板”等信息技術(shù)軟件為突破口，更利于學生探尋數(shù)學規(guī)律。在高中數(shù)學學習中，直覺思維、形象思維和邏輯思維是必不可少的基本思維形式，學生通過做數(shù)學實驗主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，可以實現(xiàn)這三種思維方式的有機統(tǒng)一。例如，在教學“正弦定理”時，教師運用幾何畫板軟件演示出一個三角形，讓學生隨意拖動三角形任意一個端點，自己去觀察和發(fā)現(xiàn)：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，正弦定理這個結(jié)論對于任意三角形都是成立的。信息技術(shù)和數(shù)學實驗可以將教師教的過程轉(zhuǎn)化成學生學的過程，由學生自己演示，自己步步推導，自己觀察得出結(jié)論，這樣學生對該定理的理解和掌握會比傳統(tǒng)教學的理解和掌握深刻得多。

結(jié)語：總而言之，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，正逐漸滲透在高中數(shù)學課堂教學中，具有傳統(tǒng)教學模式不可替代的優(yōu)勢，這對傳統(tǒng)教學模式而言是一次挑戰(zhàn)。不過，任何一門技術(shù)都不可能是完美的，也不可能是萬能的。信息技術(shù)教學也具有自身的局限性，絕不能完全取代傳統(tǒng)教學手段。在具體的教學過程中，教師要以教材知識為基礎(chǔ)，以學生的接受能力為根本，適時、適度地使用信息技術(shù)，找到數(shù)學知識和信息技術(shù)教學的完美契合點，將教學內(nèi)容、信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段三者有機融合在一起，充分調(diào)動學生學習、研究數(shù)學的積極性和主動性，實現(xiàn)信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的有效應(yīng)用，切實打造高效的高中數(shù)學學習課堂。

參考文獻：

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