陽明霞 張愛科

摘 要：熟練地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠靈活地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對于人才提出的基本要求。對于高職院校而言，其教學(xué)的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的職業(yè)能力，因此，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的題中之義。作者在對高職院校計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前我國高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的常見問題，并針對這些問題，論述了一種有效的解決方案——SPOC課程。希望通過對SPOC課程內(nèi)涵的分析以及結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐探討，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)教師提供新的課程改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；SPOC

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0124-03

Abstract： With the continuous development of information technology， computers have been popularized in our life and work， and the development of social affairs can not be separated from the assistance of computers. Therefore， mastering computer technology skillfully and using computer technology flexibly has become the basic requirement for talents in contemporary society. For higher vocational colleges， the core goal of teaching is to improve students' professional ability. Therefore， improving the level of computer teaching in higher vocational colleges has become the meaning of teaching reform in higher vocational colleges. Based on the analysis of the characteristics and teaching objectives of computer courses in higher vocational colleges， the author probes into the common problems in the current computer basic courses in higher vocational colleges in China， and in view of these problems， discusses an effective solution - SPOC course. It is hoped that through the analysis of the connotation of SPOC course and the discussion of teaching reform practice combined with computer basic course， new curriculum reform ideas can be provided for computer teachers in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges； computer basic courses； teaching reform； SPOC

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了社會(huì)行業(yè)的深刻變革，目前，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們的生產(chǎn)和生活當(dāng)中，極大地提升了行業(yè)的進(jìn)步速度。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，高校的教學(xué)思維和教學(xué)方式發(fā)生了變化，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，只有推動(dòng)從教育的雙向性上同時(shí)入手，將課程改革落到實(shí)處，才能發(fā)揮教育的實(shí)效性，才能使教育更加契合時(shí)代發(fā)展對于人才的需要。

對于高職院校而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程既是人才培養(yǎng)中的必修課程，也是幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展，不斷提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要手段，針對目前課程教學(xué)中的種種問題和不足，只有切實(shí)做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，才能促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的顯著提升。雖然目前我國的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新不斷，新的課程組織形式不斷出現(xiàn)，然而對于SPOC課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用卻探討甚少，為此，筆者從多個(gè)角度對目前的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育進(jìn)行了分析和相關(guān)論述，希望能夠提升SPOC的受關(guān)注程度和有效應(yīng)用，從而為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供更多的思路。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)分析

（一）高職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有職業(yè)定向性

與普通高校的基礎(chǔ)職業(yè)性和綜合職業(yè)性教學(xué)特征相比，高職院校的教學(xué)具有明確的目標(biāo)指向性，它必須緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)以及未來的就業(yè)崗位，對學(xué)生進(jìn)行工作能力的訓(xùn)練，因此其教育的針對性更強(qiáng)，對于學(xué)生“職業(yè)性”的培養(yǎng)更加專注。高職計(jì)算機(jī)課程作為高職人才培養(yǎng)中的重要組成部分，也必須立足于高職教育的這一特點(diǎn)，從不同學(xué)生的不同專業(yè)以及未來的就業(yè)需求出發(fā)，做好職業(yè)調(diào)查和崗位分析，從而有針對性地為學(xué)生提供能夠切實(shí)服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，以實(shí)現(xiàn)自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）高職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有實(shí)踐應(yīng)用性

正是由于高職教育定位于“狹窄”范圍內(nèi)的學(xué)生就業(yè)需求，其教育的目標(biāo)性較強(qiáng)，因此課程的設(shè)置宜專不宜廣，應(yīng)在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，以實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加為條件，提升學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力，從而保證其在未來職業(yè)發(fā)展中的適應(yīng)性。為此，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并不斷提升這種實(shí)踐的針對性和實(shí)用性，以不斷提升教學(xué)的效率。

（三）高職計(jì)算機(jī)教學(xué)組織開展中必須堅(jiān)持以人為本和產(chǎn)教結(jié)合的原則

高職學(xué)生的水平參差不齊，怎樣在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，確保每一位學(xué)生都能真正地有所收獲，正是目前高職院校教學(xué)中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。對于高職計(jì)算機(jī)課程而言，其既要適應(yīng)高職學(xué)生的這種特點(diǎn)，又要符合高職院校辦學(xué)的基本目標(biāo)，因此教學(xué)過程表現(xiàn)出了明顯的以人為本原則和產(chǎn)教結(jié)合原則。所謂以人為本，就是根據(jù)學(xué)生不同的能力層次，進(jìn)行不同的課程層次安排；所謂產(chǎn)教結(jié)合，就是加強(qiáng)課程組織與生產(chǎn)經(jīng)營的聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)三位一體[1]。

二、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀問題分析

（一）高職院校學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

我國高職院校的學(xué)生，具有典型的年齡特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)年齡較小且戶籍地以農(nóng)村居多，他們剛剛從學(xué)校的單純環(huán)境中走出來，對于社會(huì)事物的了解不多，而在以往初中學(xué)校中接觸的計(jì)算機(jī)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)今后職業(yè)發(fā)展的需要。此外，很多學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還停留在輔助文化娛樂生活層面，對于計(jì)算機(jī)技術(shù)對職業(yè)發(fā)展的支撐性認(rèn)識(shí)不足，因此在進(jìn)行專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的興趣往往不高，注意力分散，很多基礎(chǔ)性的辦公軟件操作技巧都掌握不牢，更不用說涉及未來專業(yè)發(fā)展的專業(yè)軟件操作，這直接導(dǎo)致了其職業(yè)素養(yǎng)不高。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想落后

由于學(xué)校對于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致高職院校對于計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于片面，沒有形成學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提高與未來就業(yè)成功率之間的直接關(guān)系，因此重視職業(yè)教學(xué)，但是卻不重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)思維落后、方法落后，教學(xué)中的淺顯、片面和過時(shí)問題較為嚴(yán)重。另外，在外界環(huán)境的影響之下，計(jì)算機(jī)教師對于自身的工作也是得過且過，課程講授中完全依賴教材中的理論內(nèi)容，導(dǎo)致課程的實(shí)用性、發(fā)散性不足，與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展趨勢脫鉤，因此教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)設(shè)施陳舊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重實(shí)踐性，因此對于教學(xué)設(shè)施的依賴性較大，但是由于我國高職院校辦學(xué)以民辦為主，因此規(guī)模小、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，這就使得多媒體教學(xué)設(shè)施陳舊，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)落后，這嚴(yán)重削弱了高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。

三、SPOC課程的內(nèi)涵分析

基于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，將SPOC課程應(yīng)用到高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革當(dāng)中，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

（一）SPOC概念

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC概念始于MOOC（Massive Open Online Coursesas，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），秉承了MOOC先進(jìn)的教學(xué)理念，且與MOOC存在著一定的差異，因此經(jīng)常作為MOOC教學(xué)的有效補(bǔ)充。SPOC中的Small、Private分別與MOOC中的Massive、Open相對應(yīng)，課程本身規(guī)模更小且私密性、針對性更強(qiáng)，它通過特定的條件限定，規(guī)定進(jìn)入課程的學(xué)生身份，將課程的規(guī)?？刂圃趲资说綆装偃酥g，從而有效保證課程入選者的出勤率、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從而使教學(xué)的實(shí)效性更加突出[2]。SPOC課程同樣是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它組織學(xué)生進(jìn)行線上的課程講座視頻觀看，課程材料提供，課后作業(yè)完成、參加在線討論以及課程評(píng)價(jià)等，以此為學(xué)生提供更加便利的課程學(xué)習(xí)途徑。

（二）SOPC課程的優(yōu)勢

1. SPOC完美適應(yīng)了人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性

SPOC課程率先在頂尖大學(xué)應(yīng)用并得到了充分的肯定，證明了其在實(shí)際人才培養(yǎng)中的高價(jià)值性。SPOC跳出了傳統(tǒng)在線課程的復(fù)制性（與實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容一致）特征，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加靈活和有效，同時(shí)通過在線課程的傳授，打破了教育資源分布不均的難題，因此可以為學(xué)生以及社會(huì)提供更多的教學(xué)資源服務(wù)。與MOOC相比，SPOC課程的規(guī)模較小，因此針對性較強(qiáng)，它能夠幫助教師準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而以人為本地組織學(xué)生展開更加具有針對性的學(xué)習(xí)。SPOC課程的這一特征，符合教育改革和發(fā)展的未來趨勢，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的內(nèi)在價(jià)值。

2. SPOC模式的成本較低，且強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值，符合教育的可持續(xù)發(fā)展模式

作為一種共享性的社會(huì)資源，優(yōu)秀的SPOC課程能夠成為高校的一種重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，通過用戶的付費(fèi)服務(wù)，學(xué)?？梢匀〉贸虒W(xué)經(jīng)費(fèi)之外的更多收入，并將這部分收入應(yīng)用到更加廣泛的教學(xué)與科研當(dāng)中，既能提高教育質(zhì)量，又能降低教育成本。此外，對于一些經(jīng)費(fèi)不足、科研能力不足或者師資力量不足的學(xué)校而言，他們可以采用購買的形式取得SPOC課程，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，將這些課程更好地融入到教育建設(shè)和改革當(dāng)中，這對于學(xué)校的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展意義重大。

3. SPOC重新定義了教師的作用，實(shí)現(xiàn)了更深層次的教師價(jià)值發(fā)揮

與MOOC重復(fù)勞動(dòng)式的教學(xué)方式相比，SPOC課程可以使教師最大程度地回歸教育者的身份，回歸課堂這一教學(xué)“主陣地”，并針對傳統(tǒng)教學(xué)方式中令其不滿的成分進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革。目前，已經(jīng)由很多高校教師實(shí)現(xiàn)了MOOC與SPOC在工作中的綜合利用：一方面，他們通過網(wǎng)絡(luò)查找MOOC資源、定制MOOC課程，并將MOOC平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)他們的實(shí)體課堂，進(jìn)行重新的建構(gòu)；另一方面，他們不斷整理教學(xué)思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)的教學(xué)方法制作適合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求的SPOC課程，并組織學(xué)生們展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，教師既是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這種多重身份的實(shí)現(xiàn)，在客觀上促進(jìn)了教師素質(zhì)的整體提升，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力[3]。

4. SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率

與MOOC大規(guī)模的網(wǎng)上體驗(yàn)式教學(xué)有所不同，SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得感，它通過對于特定學(xué)生的嚴(yán)格挑選，并嚴(yán)格限制課程規(guī)模來保證教學(xué)的高出勤率和高完成率，從而增進(jìn)了學(xué)生對于課程的完整體驗(yàn)；與傳統(tǒng)的課程相比，SPOC的課程材料針對性更強(qiáng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和能力的激發(fā)更加充分，因此產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。

四、SPOC在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

自從我國的天津大學(xué)第一次的SPOC課程開講以來，我國各類高校紛紛開始了SPOC課程的有益嘗試，目前，浙江大學(xué)、清華大學(xué)的SPOC課程已經(jīng)幫助學(xué)校突破了保守的教學(xué)模式，在最大限度上實(shí)現(xiàn)了異地教學(xué)，并確保學(xué)生能夠通過實(shí)質(zhì)性的自主學(xué)習(xí)而有所收獲。但是與一流高校的積極嘗試對比，我國高職院校在SPOC課程的發(fā)展上明顯慢人一步，借助SPOC推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀并不理想。

（一）對于SPOC課程的理解和應(yīng)用水平不高

由于教育的職業(yè)針對性，使得很多高職院校在教學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，眼光狹隘，進(jìn)取精神不足，它們單純瞄準(zhǔn)職業(yè)市場的淺層要求，卻忽略了對其的深入研究。因此，我國高職院校普遍沒有認(rèn)識(shí)到SPOC課程對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，很少或者幾乎不進(jìn)行類似的課程改革嘗試，這就導(dǎo)致我國高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)僵化、死板，學(xué)生的獲得感較低。

（二）SPOC與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)沒有進(jìn)行深度融合

計(jì)算機(jī)課程開設(shè)的目的，在于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新性地利用計(jì)算機(jī)開展工作的能力，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不只是一種能力培養(yǎng)，更是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。部分高職院校意識(shí)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也開始嘗試?yán)肧POC進(jìn)行課程的改革，但是在具體的操作過程當(dāng)中，由于課程模式和構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的不足，以及對于SPOC課程缺乏深入的理解，甚至有些教師對SPOC持有懷疑態(tài)度，這直接導(dǎo)致了SPOC課程的應(yīng)用成效不明顯，與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合度不夠。

（三）SPOC課程的課程建設(shè)和運(yùn)營水平有待提高

SPOC課程作為一種線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括視頻課件制作、線上應(yīng)用、線上線下互動(dòng)、教學(xué)資源共享以及課程版權(quán)引進(jìn)等形成一條龍的應(yīng)用流程，制作中存在著一定的困難，也會(huì)產(chǎn)生較大的成本投入，很多高職院校無力承擔(dān)，使得課程開發(fā)存在一定不足，課程運(yùn)營中的線上線下融合度不夠。

五、基于SPOC課程，不斷深化高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的路徑分析

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂模式為參照，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)理念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師的作用則退位為引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。在這種理念的指導(dǎo)之下，要想實(shí)現(xiàn)SPOC在高職計(jì)算機(jī)課程中的充分應(yīng)用，首先就要求我們不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)的有效結(jié)合。計(jì)算機(jī)教師可以利用視頻和課堂練習(xí)等方式，組織學(xué)生展開預(yù)先的線上自學(xué)，從而使學(xué)生明確課程的主要目標(biāo)以及自己自學(xué)過程中的困難點(diǎn)；接著，教師開始以SPOC內(nèi)容為中心，對學(xué)生展開針對性的線下輔導(dǎo)工作，并針對不同能力學(xué)生中的不同操作技能要求，進(jìn)行精準(zhǔn)的講解和把控，從而使每一位學(xué)生都能對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和強(qiáng)化。

（二）以人為本，構(gòu)建符合學(xué)生需求的、特色鮮明的SPOC課程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該明確SPOC制作的目的和任務(wù)，深入研究當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)要求和興趣，不斷改良課程的組織形式，在堅(jiān)持以人為本的原則下，不斷提升SPOC 的針對性、適用性和特色性，從而吸引更多學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可。

1. 堅(jiān)持課程的制作與教學(xué)目標(biāo)相匹配

在進(jìn)行SPOC制作時(shí)，首先要做的就是明確課程制作的主題，而這一主題的選擇，必須與高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的大綱和目標(biāo)相匹配，與學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，從而保證課程設(shè)計(jì)的針對性和專業(yè)化。

2. 堅(jiān)持課程的制作“以學(xué)習(xí)者為中心”

素質(zhì)教育講究以人為本，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此高職院校的SPOC課程制作，也必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在深入了解學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和興趣的基礎(chǔ)上，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，能夠真正站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生興趣和將來就業(yè)方向制作他們真正需要的課程。

3. 堅(jiān)持課程制作的微型化和簡潔化原則

針對高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差、認(rèn)知能力不高的特點(diǎn)，高職院校的計(jì)算機(jī)SPOC課程必須堅(jiān)持微型化和簡潔化的原則，突出課程的小而精的特點(diǎn)，從而充分利用高職學(xué)生有效的注意力集中時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，這既增加了課程的易學(xué)性，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有利于教學(xué)效果的提升。

（三）做好教師培訓(xùn)，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)的高校計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍

SPOC課程的制作主要依靠的教師，因此，高校應(yīng)該注意做好計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，使其能夠熟練地在網(wǎng)絡(luò)上探尋資源、查找資料，并利用視頻剪輯軟件，進(jìn)行視頻的合理組合。另外，還要幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容和目的，使其準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏、做好課程設(shè)計(jì)，從而在SPOC的配合下，不斷提升授課過程的精彩程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興波.基于SPOC的在線教育平臺(tái)應(yīng)用模式研究——以高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：160-161.

[2]何健.基于SPOC的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：191-192.

[3]闞寶朋，劉英杰，杜文龍.SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思——以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2017（6）：44-47.