黃友萍

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，出現(xiàn)了越來(lái)越多的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用都取得了一定的成效。其中，即時(shí)評(píng)價(jià)就是一種重要的教學(xué)方式，這種方式是教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中采用這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，不僅有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還能夠豐富課堂上的教學(xué)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意結(jié)合具體的實(shí)例，采用合理的方式做出即時(shí)評(píng)價(jià)，從而提高課堂評(píng)價(jià)的有效性。本篇文章分析了目前教學(xué)過(guò)程中使用及即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并根據(jù)現(xiàn)狀，提出了一些提高小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；即時(shí)評(píng)價(jià)；有效策略

引言：

新課改實(shí)行以后，教育領(lǐng)域的很多方面都發(fā)生了巨大的變化，不僅僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就連傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系也改變了。即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用過(guò)程是教師在課上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和分析，對(duì)學(xué)生做出的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)沒有固定的模式，需結(jié)合教學(xué)活動(dòng)靈活操作。公平性、激勵(lì)性、智慧性的評(píng)價(jià)才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高評(píng)價(jià)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）教師缺少對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與反思

就目前現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于重視，但對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)卻缺少了重視，思想意識(shí)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有絲毫的改進(jìn)，所以才造成在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的方式還是老一套，只是注重傳授學(xué)生知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也僅僅是對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，只是在不斷引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的拓展，阻止了學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。在課堂中，教師的另一個(gè)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了避免學(xué)生影響教學(xué)節(jié)奏和課堂制度，而給予的課堂紀(jì)律方面的批評(píng)性評(píng)價(jià)。以上是目前我國(guó)教育界主要的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)源，可以看出這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是以教師自我為中心，缺乏正確的認(rèn)識(shí)和反思[2]。

（二）對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)沒有掌握正確的使用方式

任何新事物的出現(xiàn)都不是完美的，都會(huì)存在或多或少的優(yōu)缺點(diǎn)，即時(shí)評(píng)價(jià)也是如此，在使用的過(guò)程中也是存在利弊的。所以在使用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要注意使用的方式和使用的范圍，盡量多使用積極向上的評(píng)語(yǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多教師在使用即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于造成的后果全然不知，對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)沒有進(jìn)行全方位的了解，只是看到了積極向上的一面，卻忽視了教師自身對(duì)課堂評(píng)語(yǔ)的錯(cuò)誤運(yùn)用對(duì)學(xué)生所造成的巨大傷害。所以教師要謹(jǐn)慎的使用即時(shí)評(píng)價(jià)，多了解課堂評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生所起到的重要作用，重視研究課堂評(píng)語(yǔ)的使用和學(xué)生反應(yīng)。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用還有待提高

從實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，總會(huì)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“好、壞、對(duì)、錯(cuò)”等都是常見的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，這樣的評(píng)級(jí)方式缺少感染力，學(xué)生只能夠獲得大概的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能夠從中獲得有用的信息。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)直接進(jìn)行呵斥，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)性的評(píng)價(jià)；在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，有些老師所使用的語(yǔ)言過(guò)于偏激，使學(xué)生的自尊心、自信心都受到了嚴(yán)重的傷害，并產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，出示句子 “ 那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生兩個(gè)“直”分別都有什么含義，學(xué)生正確理解并表達(dá)出了兩個(gè)“直”的不同含義，可是教師只是回答“嗯，坐下”，這樣的回答對(duì)學(xué)生沒有起到一點(diǎn)反饋?zhàn)饔?。?wèn)題的源頭在于教師沒有良好的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，需要教師提高語(yǔ)言的詞匯量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解不同的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)引起什么樣的結(jié)果，這樣才可以在課堂上有效使用即時(shí)評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂即使評(píng)價(jià)的措施

（一）教師要幫助學(xué)生克服不良的情緒

對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)書，由于家庭環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，導(dǎo)致學(xué)生的性格也存在很大的偏差，生活中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，影響學(xué)生的發(fā)展，所以，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生給出的回答進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生克服不良的情緒，這樣能夠拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更容易接受正確的觀點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生什么叫“折為三疊”，并請(qǐng)學(xué)生形象地畫出來(lái)。然后再請(qǐng)一位學(xué)生畫，這個(gè)學(xué)生比較準(zhǔn)確地畫了出來(lái)，這時(shí)，教師說(shuō)：“畫得不錯(cuò)，這就像一匹巨幅的白布被折了三次……”這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅讓沒有畫準(zhǔn)確的學(xué)生獲得了心理安慰，也使其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合那幅準(zhǔn)確的簡(jiǎn)筆畫，形象地理解了什么才是“折為三疊”[4]。

（二）采用暗示的方式，使學(xué)生可以順利的接受

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不善于接受別人的意見，只會(huì)按照自己的行為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師一旦遇到這種情況的話，可以采用心理暗示的方式，這種方式主要是在順應(yīng)學(xué)生意思的情況下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要把心理暗示作為教學(xué)的手段，采用委婉的方式進(jìn)行信息的表達(dá)，這樣便于學(xué)生更加接受教師的觀點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)《江南春》時(shí)，教師說(shuō)道：“這首詩(shī)是唐代一位杰出的詩(shī)人、散文家寫的，是誰(shuí)呢？”有的學(xué)生說(shuō)是杜甫！教師說(shuō)：“杜甫寫過(guò)《春望》，被后人稱為‘詩(shī)圣’，杜甫又被稱為‘大杜’，而杜牧人稱‘小杜’……”這種委婉的暗示，既讓學(xué)生了解了杜甫和杜牧，同時(shí)又避免了否定性評(píng)價(jià)可能給學(xué)生帶來(lái)的尷尬。

（三）肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一道問(wèn)題，教師與學(xué)生可能會(huì)有不同的想法，教師不能夠?qū)W(xué)生的想法進(jìn)行否定，要找到想法的共同之處，從共同點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生給予肯定。例如，教師在教學(xué)《三顧茅廬時(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀過(guò)后，教師說(shuō)：“從大家的朗讀中，我們感受到了劉備的一片誠(chéng)心，除了文中劉備的語(yǔ)言之外，我們還能從哪些方面了解劉備呢？”這樣的評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生的朗讀做出肯定之后，又自然而然地引領(lǐng)學(xué)生去思考更深層次的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫一喜. 小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略分析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2017（28）.

[2]連忠友. 小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2016， 32（8）：60-61.

[3]傅茂國(guó). 小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J]. 中外交流， 2016（26）.

[4]魏小成. 小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（46）：129-129.