樊國(guó)平

摘要：基礎(chǔ)教育占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為實(shí)行素質(zhì)教育的主要途徑之一，社會(huì)各界必須引起重視。新時(shí)代下的小學(xué)美術(shù)教師在針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改進(jìn)時(shí)，不僅要?dú)w納傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)，也要另辟教學(xué)蹊徑，創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 作業(yè)分層 設(shè)計(jì) 小學(xué) 要求 實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生一生中受教育啟蒙和培養(yǎng)興趣愛好的關(guān)鍵時(shí)期，而美術(shù)教育則是小學(xué)教育體系內(nèi)實(shí)行素質(zhì)教育過程中極為重要的一環(huán)。將分層教學(xué)的思想引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，有益于教師對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，幫助美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中得到更高質(zhì)量開展。分層教學(xué)思想和美術(shù)教學(xué)作業(yè)相結(jié)合，對(duì)美術(shù)教學(xué)作業(yè)實(shí)行分層設(shè)計(jì)，可以使差異化教學(xué)的效果得到更為突出的體現(xiàn)。保證小學(xué)美術(shù)教學(xué)分層作業(yè)的科學(xué)性和合理性是小學(xué)美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的要求

合理適量的作業(yè)不僅可以扎實(shí)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，還能鞏固美術(shù)學(xué)科的各類實(shí)踐技能。實(shí)行分層設(shè)計(jì)的美術(shù)作業(yè)，要體現(xiàn)出多元化、人性化的特點(diǎn)，同時(shí)兼具引導(dǎo)性和目標(biāo)性。教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生的興趣方向，以課標(biāo)要求為目的為不同的學(xué)生制訂個(gè)性化的作業(yè)方案。

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生需求為第一前提。教育的意義就是通過對(duì)受教育者求知欲的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其通過自己的努力解決問題。教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生選擇，讓學(xué)生在通過了解自身學(xué)習(xí)需求的前提下自主挑選合適類型的作業(yè)并完成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)立足課堂進(jìn)行創(chuàng)新。課堂教學(xué)中所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是布置作業(yè)的意義所在，教師應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)作為基本準(zhǔn)則，通過對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與布置培育學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的效果。

（三）依據(jù)不同學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣喜愛程度的不同進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，保證在美術(shù)方面感興趣的同學(xué)得到更好的培養(yǎng)，保障對(duì)美術(shù)不感興趣的同學(xué)不被美術(shù)作業(yè)占據(jù)過多的時(shí)間影響自己興趣的發(fā)展。

（四）在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生較差的理解能力和尚未完善的智力水平。教師應(yīng)當(dāng)盡力清晰地向?qū)W生描述作業(yè)完成的方法和標(biāo)準(zhǔn)，保證每個(gè)同學(xué)的作業(yè)完成效果都可以達(dá)到預(yù)期水平。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一） 作業(yè)數(shù)量的分層設(shè)計(jì)

同樣的作業(yè)數(shù)量較之學(xué)習(xí)狀況不盡相同的學(xué)生來說會(huì)帶來參差不齊的壓力。例如，美術(shù)功底較為扎實(shí)的學(xué)生和對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏興趣的學(xué)生在對(duì)待相同的作業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生極為不同的心態(tài)，完成效果也就相差甚遠(yuǎn)。前者會(huì)認(rèn)為作業(yè)非常簡(jiǎn)單，導(dǎo)致作業(yè)喪失了對(duì)其美術(shù)技能訓(xùn)練功效和提升水平的激勵(lì)作用；而后者卻會(huì)認(rèn)為完成作業(yè)相當(dāng)困難，產(chǎn)生應(yīng)付心理，不僅無法達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，長(zhǎng)此以往也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生消極作用。

例如，對(duì)于尚處于基礎(chǔ)層次學(xué)生，就應(yīng)該設(shè)立達(dá)成難度較小的作業(yè)目標(biāo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能，可以簡(jiǎn)略地完成教材中課后作業(yè)所布置的命題繪畫。對(duì)于中等層次學(xué)生，由于其在班級(jí)中存在基數(shù)較大，并掌握了一定的繪畫基礎(chǔ)，所以對(duì)其要求是使美術(shù)技能更進(jìn)一步，對(duì)繪畫工具的運(yùn)用和繪畫技法的掌握更加熟練，同時(shí)使該層次學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。對(duì)于高層次學(xué)生則應(yīng)該結(jié)合其在美術(shù)方面的天賦，針對(duì)他們美術(shù)課程學(xué)習(xí)速度較快，對(duì)美術(shù)知識(shí)接受能力較強(qiáng)的實(shí)際情況，教授其更高難度的美術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能，使其可以準(zhǔn)確隨性地表達(dá)自己的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出特色鮮明、技藝純熟的富有新意的作品，保持該層次學(xué)生對(duì)待美術(shù)學(xué)科的熱情。

（二）作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)

教師需要依據(jù)美術(shù)水平不同層次的劃分，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實(shí)行差異化安排策略。例如，在透視繪畫的教學(xué)課程中，教師可以將不同水平的學(xué)生劃分為三個(gè)教學(xué)層次，并為每個(gè)層次制訂不同難度的教學(xué)目標(biāo)：較低層次的學(xué)生可以使用自己擅長(zhǎng)或者喜歡的用具進(jìn)行作畫，通過簡(jiǎn)單幾筆對(duì)蜻蜓的形態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致地繪畫表現(xiàn)出來，可以用畫筆對(duì)其最為突出的特點(diǎn)有所展現(xiàn)，如蜻蜓又鼓又大的眼睛幾乎有半個(gè)頭那么大，但是腹部又細(xì)又長(zhǎng)，有四扇翅膀，四腳纖細(xì)且長(zhǎng)等特點(diǎn)，對(duì)蜻蜓的身體比例有初步的把握。中等層次的學(xué)生不僅要熟練運(yùn)用自己的繪畫工具準(zhǔn)確表現(xiàn)蜻蜓各種飛行姿態(tài)，并且可以依據(jù)情境通過簡(jiǎn)單的圖案使蜻蜓的細(xì)節(jié)更加細(xì)膩，讓自己筆下的蜻蜓更加獨(dú)特。高層次的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的繪畫技法對(duì)蜻蜓的飛行姿態(tài)進(jìn)行描繪，并且運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)繪畫中的各類元素進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用干凈的色調(diào)和合理的構(gòu)圖，完成具有自己鮮明個(gè)性的繪畫作品，再給作品一段旁白描述，表述自己的內(nèi)心想法。

通過對(duì)作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，可以使各個(gè)層次的同學(xué)都體會(huì)到美術(shù)的樂趣，取得屬于自己的成就感，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者單位：寧夏銀川興慶區(qū)第二十三小學(xué)