鄧君勝

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會(huì)日新月異的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。歷史的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生站在歷史的角度，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，關(guān)心世界發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，為成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而奮斗。高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種史觀分析、解決問題。本文以唯物史觀為主題，探究其領(lǐng)導(dǎo)下高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】唯物史觀;高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0081-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)一步明確地指出了高中歷史教學(xué)定位，針對(duì)必修課程和選修課程，也有了較為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革使歷史課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加合理，時(shí)序性和系統(tǒng)性也更強(qiáng)。高中歷史教師要在歷史課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)為核心，用唯物史觀領(lǐng)導(dǎo)高中課堂教學(xué)實(shí)踐，從而體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)高中歷史課程“立德樹人”的根本培養(yǎng)目標(biāo)[2]。與此同時(shí)，唯物史觀的內(nèi)涵是豐富多樣的，所涉及的內(nèi)容也是深刻而具有意義。全文以科學(xué)的“唯物史觀”為線索，結(jié)合作者在長(zhǎng)期的高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及唯物史觀下的具體高中歷史課堂教學(xué)策略，敬陳管見。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的唯物史觀

（一）唯物史觀與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

唯物史觀，也可以稱作歷史唯物主義，與唯物史觀相對(duì)的是唯心史觀。在高中歷史的考察中，偏重于對(duì)“人”和“社會(huì)”的考察，唯物史觀與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)用唯物史觀的觀念去看待、分析、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求，此外，二者是緊密聯(lián)系的，都是新課改強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（二）唯物史觀引領(lǐng)高中歷史課堂教學(xué)的必要性和重要性

用歷史唯物主義進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，對(duì)實(shí)際的歷史課堂教學(xué)也有諸多意義。用歷史唯物主義來分析問題，就能夠了解到題目更加深刻的含義，不會(huì)只停留于表面現(xiàn)象，也就是通過唯物史觀的分析，使學(xué)生能夠了解到事件本身的規(guī)律，透過事件本身的現(xiàn)象，去探究事件的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是學(xué)習(xí)歷史的必然要求。所以，要想提高高中歷史的教學(xué)課堂質(zhì)量，就必須要充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用唯物史觀。

二、唯物史觀下的高中歷史課堂的具體教學(xué)策略

（一）教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際具體問題具體分析，明確唯物史觀的意義

在高中歷史教學(xué)的課堂，高中歷史教師在進(jìn)行課本知識(shí)內(nèi)容的講授時(shí)，要注重探索多樣化教學(xué)，對(duì)具體問題要針對(duì)實(shí)際情況具體分析，歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)的靈活性都是非常高的，切忌盲目生搬硬套去分析歷史。從嚴(yán)格意義上來說，高中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)的初始，先為學(xué)生詳細(xì)、系統(tǒng)地闡述唯物史觀的具體含義，首先學(xué)生應(yīng)該了解，唯物史觀是科學(xué)的，“生產(chǎn)關(guān)系一定是適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”“一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和一定的上層建筑的統(tǒng)一構(gòu)成一定的社會(huì)形態(tài)”“社會(huì)制度是從社會(huì)形態(tài)中演變出來的”“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”，“社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映”等。教師在日常教學(xué)中讓學(xué)生明白唯物史觀的意義，這也是對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）用唯物史觀貫穿習(xí)題講評(píng)的始終，讓學(xué)生日常熟悉唯物史觀

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀在近幾年高考?xì)v史試題中考查的頻率越來越高，這與高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有很大的關(guān)系，試題命題從過去單純的知識(shí)立意已經(jīng)開始向能力、素養(yǎng)立意過渡了[3]，所以，高中歷史教師在今后的歷史教學(xué)過程中，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，用唯物史觀引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的品質(zhì)，培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)。對(duì)考查學(xué)生唯物史觀類的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，日常強(qiáng)調(diào)唯物史觀的重要性，提高學(xué)生利用唯物史觀分析問題、解決問題的能力。如下面這道海南的單科選擇題，就是對(duì)唯物史觀的考查。

[例]（2016海南單科19題）毛澤東在一篇文章中說：“打倒帝國(guó)主義，打倒軍閥，打倒貪官污吏，打倒土豪劣紳，這幾個(gè)政治口號(hào)，真是不翼而飛，飛到無數(shù)鄉(xiāng)村的青年壯年老頭子小孩子?jì)D女們的面前，一直鉆進(jìn)他們的腦子里去，又從他們的腦子里流到了他們的嘴上?！痹撐拿枋龅倪@一現(xiàn)象表明（? ? ）

A.中國(guó)革命目標(biāo)與民眾需求相一致

B.國(guó)民黨在農(nóng)村調(diào)整扶助農(nóng)工政策

C.中共工農(nóng)武裝割據(jù)理論日益成熟

D.中國(guó)革命性質(zhì)開始發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

通過題目分析可以了解到，這道選擇題主要是對(duì)唯物史觀中：“社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映，社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在?！钡目疾?，由題目還可以了解到，人民對(duì)正確的社會(huì)意識(shí)是更容易接受的，材料中的政治口號(hào)深切關(guān)乎人民群眾的利益，這也是促成廣大民眾自發(fā)宣傳政治口號(hào)的動(dòng)力之一。

教師在日常的習(xí)題講解分析中，著重應(yīng)用唯物史觀進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)唯物史觀有更深刻的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，然后在日常的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己嘗試用唯物史觀分析歷史問題。

三、結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用唯物史觀開展的高中歷史教學(xué)不是一蹴而就的，而是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常教學(xué)中日漸構(gòu)成和完善的，歷史唯物主義在今天仍然保持著它美麗的姿態(tài)，而現(xiàn)在的我們能夠做的最好的事情，就是守護(hù)好這朵瑰麗的奇葩。作為高中歷史教師要在今后的教學(xué)工作中“以史為鑒”，不斷探索新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李廣耀.以教學(xué)重構(gòu)落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——以高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（5）.

[2]潘治艷.淺談高中歷史課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)——以《兩極世界的形成》教學(xué)實(shí)踐為例[J].名師在線，2018（15）.

[3]郝緒兵.追尋具有“歷史味”的課堂——基于對(duì)高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（7）.