林燕　葛文嬌

摘 要：本文將從應用文寫作教學現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，對“工學一體化”教學理念在高職《應用文寫作》課程中的應用情況進行分析，并針對當前《應用文寫作》教學中存在的主要問題提出相應解決對策。

關鍵詞：工學一體化;現(xiàn)狀及問題;對策建議

“工學一體化”教學強調將教學內容應與工作過程有機的結合來。起。著名作家和教育家葉圣陶說過，“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活實用的文章，而且，非得既通順及扎實不可《作文要道》”[1]。然而，《應用文寫作》這門原本承載提升學生讀寫技能及人文素養(yǎng)、為專業(yè)服務使命的公共基礎課卻因空洞的教學內容、僵化的教育模式以及脫離學生專業(yè)需求等原因，成為了一門與專業(yè)無關、教師厭教、學生厭學的學科，一門逐漸被“邊緣化”的學科。本文將以“工學一體化”為理論背景進行研究。

一、教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）一個到底

即一本教材、一分教案、一個課件、一種模式教到底。在各大高職院校，《應用文寫作》作為公共基礎課，因統(tǒng)一的教材選定、統(tǒng)一的課時安排以及統(tǒng)一的授課模式要求等，同一個語文教師上不同專業(yè)的課程，只能一本教材、一份教案、一個課件，一種教學模式和方法一教到底，“為教而教，為完成任務而教，沒有找到一條切合專業(yè)和學生實際的教學路子”[2]。

（二）兩個死板

教學模式及教學方法死板。多年以來，應用文寫作一直沿用傳統(tǒng)的教學套路，多數采用“例文引入+理論講授+例文仿寫”的填鴨式教學模式，違背了“工學一體化”以“崗位需求為導向”的原則;以我院《應用文寫作》課程為例，24課教學課時皆為純理論教學，這就意味著“應用文寫作課程在實際教學中和專業(yè)需求是脫節(jié)的，很少有教師能講述一些和專業(yè)相關的案列，模擬創(chuàng)設與行業(yè)相關的寫作情景等”[3]，教學方法單一死板。

（三）三個陳舊

1、教師教學觀念陳舊。因缺乏對新知識和信息化教學的學習熱情，許多應用文寫作教師不愿意真正走出課堂，去觀摩和學習創(chuàng)新的課堂和教學思維，提升自身信息化教學能力。

2、教材內容陳舊。筆者通過查閱資料以及走訪本地區(qū)其他高職院校了解到，該課程多為通用教材，其體例格式就如萬精油一樣，給人掛一漏萬之感。教材內容及案例陳舊“無法滿足當前高職教育與行業(yè)企業(yè)緊密結合的教學要求?！盵5]

3、評估方法陳舊。應用文寫作課程的教學效果評估主要采取：平時成績+期末考核=總成績的考核機制，這種考核方式，機械的反饋教師的教學情況，卻沒法幫助學生解決實際生活工作中的問題。

二、對策建議

（一）加大重視力度

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”。作為學生應用技能和人文素質培養(yǎng)載體的應用文寫作課程理應得到高職院校自上而下的重視。決策層不能將該門課程視為可有可無的“豆芽科”，應該認識到學生“具備了較強的寫作能力，就能在激烈的求職競爭中獲得成功。”[6]同時，任課教師應該增加教學自信心，深入到應用文課程教學改革中，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，探尋與時俱進的教學辦法。

（二）走出課堂，創(chuàng)新教學模式

古人言曰：“學貴心悟，守舊無功”。教師應走出傳統(tǒng)課堂，學習多種信息化技術教學手段，靈活運用思維導圖、Focusky、Zoomit、Airlink、文字云、Mindjiet Mindmanagen、藍墨云、問卷星、億圖等教學手段，使教學課件圖文并茂，加強師生互動和交流。同時教師應當通過深入企業(yè)調研，回訪畢業(yè)學生，了解用人單位及崗位對人才的需求，結合實際，有針對的選取文種，制定教學計劃?？筛鶕磐摹皩嵱弥髁x”理論，以及皮亞杰和布魯納的“建構主義”理論，創(chuàng)設“做中學”“體驗式教學”的教學模式，變傳統(tǒng)的理論教學為“工學一體”的教學模式。

（三）以專業(yè)需求為導向，靈活運用多種教學方法。

首先，在教學過程中，要突出專業(yè)需求為導向。各高職院校應當結合本校專業(yè)實際，開發(fā)校本教材。教材應當以專業(yè)需求為導向，選擇與崗位特色貼近的案例作為范文。例如電氣自動化技術專業(yè)，講授報告這一文種時，就可以電梯的維修與保養(yǎng)崗位中出現(xiàn)的問題為案例，激發(fā)學生思考。其次，靈活運用多種教學方法。例如，在求職信和簡歷的教學中，教師可根據不同的專業(yè)，采用情境教學法，模擬面試場景，設置與該專業(yè)匹配的工作崗位，聘請企業(yè)專家進行線上面試，真正做到“工學一體”化教學。除此之外，在課堂教學中，教師還應綜合運用啟發(fā)式、小組討論式、任務驅動式、案例分析、項目教學式等多種教學方法，變學生被動式學習為學生主動建構知識體系。

（四）完善效果評估體系

變單一的教師評估為“校企”雙方共同評估。除教師評價外，還應聘請校外專家進行評定，并結合專業(yè)實際給出意見。充分引入多元評價體系，靈活采用“教師評”、“學生評”、“生生互評”“小組互評”“師生互評”等多元評價方式。其次改革傳統(tǒng)閉卷考核方式，采用具體任務或者項目作為考核內容，增加平時成績權重，只要在教學中，恰當運用“工學一體”的教學理念，解決實際存在的教學問題，切合專業(yè)及崗位實際，應用文寫作定能化繭成蝶，完成華麗脫變，打造了一道頗具高職特色的亮麗風景。

參考文獻

[1]葉圣陶.作文要道——同《寫作》雜志編輯人員的談話[J].中學語文，1981年06月.

[2]劉暢.高職應用文寫作教學的瓶頸及突破[J].中國成人教育，2009年，第10期.

[3] 張丹.以專業(yè)需求為導向構建高職應用文寫作課程[J].創(chuàng)新教育，2010年.

[4] 梁繹薇.高職院校工科學生應用文寫作教學探析[J].科教文匯，2017年7月（上）.

[5] 何桃.以專業(yè)需求為導向的高職應用文寫作課程教學模式改革和研究——以四川天一學院應用文寫作教學改革為例[J].教育園地.

[6] 李鳳霞.高職院校應用文寫作精品課程建設研究[J].山西財經大學學報，2013年8月第35卷 第2期

備注：基金：四川省教育廳一般科研項目（18SB0037 ）

課題名稱：《應用文寫作》與專業(yè)相結合的教學模式探究——以電氣自動化技術專業(yè)為例

立項單位：成都工貿職業(yè)技術學院

高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目（JG2018-1228）

項目名稱：專創(chuàng)融合培養(yǎng)高職院校技能型創(chuàng)新型人才的研究與實踐

立項單位：成都工貿職業(yè)技術學院