雷占波

摘 要：高中的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有分散性，內(nèi)容具有抽象性和枯燥感，知識(shí)與知識(shí)之間會(huì)有異同與銜接之處。假設(shè)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把“講”當(dāng)作是課堂最重要的內(nèi)容，而忽略學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不能完整實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)如何在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣展開了討論與研究，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育改革也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，更加注重學(xué)生的主體地位和教育質(zhì)量?？v觀學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，高中階段是一個(gè)非常重要的時(shí)期，所以應(yīng)該引起重視。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果

盡管高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為抽象不易理解，但這門學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中可以挖掘出獨(dú)特的趣味性。從以往的高考試題中我們知道，試驗(yàn)操作題是必不可少的考試內(nèi)容，它從側(cè)面來考查學(xué)生，是否具備問題探究的能力。根據(jù)這一事實(shí)，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過精彩的實(shí)驗(yàn)操作和演示，來吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣中提升自己的實(shí)驗(yàn)思維水平。以人教版高中生物課“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一章節(jié)舉例，此章節(jié)中酶的作用、本質(zhì)和特性以及酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些知識(shí)過于抽象，學(xué)生理解起來的困難程度較大。基于此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，合理采用啟發(fā)式教學(xué)法，并且適當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法，通過多種方式，如設(shè)置疑問、生生討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，用巧妙的方法，把習(xí)得的理論知識(shí)有效融入到實(shí)驗(yàn)操作中，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。先給學(xué)生講述著名實(shí)驗(yàn)故事：鷹消化食物原理，讓學(xué)生在了解故事大意上提出質(zhì)疑并思考：為什么要將肉塊放在籠子里？又是什么物質(zhì)使肉塊消失了？學(xué)生展開激烈的討論后，得出結(jié)果：胃會(huì)產(chǎn)生一種物質(zhì)具有化學(xué)性消化作用，隨之帶出細(xì)胞代謝的概念。在了解酶的作用環(huán)節(jié)，通過“氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考，得出生物體內(nèi)有催化化學(xué)反應(yīng)的催化劑，而且催化劑比無機(jī)催化劑的催化效率高的結(jié)論。這樣的方法能夠改變教師以往的“一人戲”的教學(xué)方式，把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，可以很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)，提升教學(xué)效果。

二、合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生理解

因?yàn)楦咧猩锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解知識(shí)較為費(fèi)力，例如“細(xì)胞的癌變”。在以往的教學(xué)模式中，教師常常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，只顧著自己講解課本知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。甚至由于應(yīng)試教育的特征，一部分教師應(yīng)付考試，不顧學(xué)生是否對(duì)習(xí)得內(nèi)容有完整理解，只是單純地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生的習(xí)題模式進(jìn)行訓(xùn)練，有某些時(shí)候還丟棄了現(xiàn)代教學(xué)手段，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣降低。故此，教師應(yīng)當(dāng)在合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，適當(dāng)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把原本抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化，在一定程度上便于學(xué)生理解，尤其是多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，圖片和文字結(jié)合，讓晦澀的內(nèi)容更具有直觀性和生動(dòng)性，學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。以人教版高中生物課“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，要讓學(xué)生理解“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式以及主動(dòng)運(yùn)輸”這些概念是非常困難的。所以教師在教授過程中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將相關(guān)知識(shí)的flash動(dòng)畫制成并播放，將其概念與特點(diǎn)更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣能使教師的教學(xué)思路更為清晰的教學(xué)思路，也能夠讓學(xué)生快速進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、適時(shí)引導(dǎo)與激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極性

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)，是教師給予學(xué)生肯定、學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的最為直接的途徑與機(jī)會(huì)，學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，渴望在教室、老師、家長(zhǎng)間有較強(qiáng)的存在感，所以教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和及時(shí)的反饋，從而讓學(xué)生愿意探討、愿意分享、愿意交流。以人教版高中生物課“細(xì)胞的分化”這一章節(jié)舉例，教師可以根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑拋出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考討論，小組間根據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行交流和記載，老師巡視并給予指導(dǎo)，討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表發(fā)言，說出本組的意見，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，老師恰當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在回答的過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，直到所有的問題都得到圓滿解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)。

結(jié)語：綜上所述，激發(fā)學(xué)生興趣是高中生物教學(xué)中極為重要的一環(huán)，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念適時(shí)改變，充分了解學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較大的幫助。

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