楊政宏　蒲學(xué)劍　石旭芳　李彥勛

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)不了當(dāng)前階段社會發(fā)展的需求，注重教學(xué)模式的多元化發(fā)展成為時代發(fā)展的必然趨勢。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為高中生物教育提供了重要基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到更多人的重視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備了一定的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍存在不少問題，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。文章闡述了生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢，分析當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中存在的問題，并提出有效的應(yīng)用策略，希望對提升高中生物教學(xué)效果有積極意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);應(yīng)用

前言：高中生物新課程改革背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展大業(yè)的需求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中生物教學(xué)中勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施既需要高質(zhì)量的教學(xué)視頻、教學(xué)資源，也需要學(xué)生積極能動的自主學(xué)習(xí)。因此，研究高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢、不足及改進(jìn)策略對切實(shí)提高生物教學(xué)水平有現(xiàn)實(shí)意義。

1.生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

1.1有效轉(zhuǎn)化了角色地位和學(xué)習(xí)方式

在生物課堂中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，完全顛覆了傳統(tǒng)的“知識比學(xué)生重要”的假設(shè)，課堂真正變成了師生互動的平臺。學(xué)生對知識的吸收也由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與、探索，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

1.2創(chuàng)造了人性化的學(xué)習(xí)方式

在生物課堂中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的情況來安排和控制觀看視頻。而且視頻能夠方便地暫停、倒退、快進(jìn)及重播，可反復(fù)觀看，為學(xué)生提供一個人性化的學(xué)習(xí)方式，通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點(diǎn)都是扎實(shí)的，為學(xué)后續(xù)知識打好基礎(chǔ)，清除障礙。況且視頻可以保存，可以隨時觀看，突破了課堂時空的束縛，學(xué)生可以尋求同伴的幫助，提高了學(xué)習(xí)績效。

1.3實(shí)現(xiàn)了資源共享

翻轉(zhuǎn)課堂中由教師提供的教學(xué)視頻，可以由授課教師自己親自錄制，也可以從網(wǎng)絡(luò)上挑選與自己教學(xué)內(nèi)容相符的優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣既可以提高教學(xué)資源的利用率，也可以最大限度地節(jié)省人力、物力和財力的投入，還可以讓學(xué)生接觸到全國乃至全世界優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，大大開拓了他們的視野。無形中減少了教學(xué)資源的差距，使教學(xué)更加公平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

2.1教師應(yīng)用效果差

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備了一定的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍存在不少的問題，很多高中生物教師對翻轉(zhuǎn)課堂理解程度不足，在實(shí)際應(yīng)用中存在多方面的問題。一是受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，教師不能及時改善教學(xué)手段，生物課堂教學(xué)形式相對單一，學(xué)生感受不到新意。在這種情況下，高中生物教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。二是教師操作能力達(dá)不到要求，翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的利用提出了更高的要求，很多高中生物教師計算機(jī)操作能力較差，不能有效整合和利用網(wǎng)絡(luò)資源，影響翻轉(zhuǎn)課堂開展的實(shí)效性。

2.2學(xué)生的被動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

受應(yīng)試教育模式的長期影響，很多教師將主要精力放在理論知識的傳授上，忽略了學(xué)生的感受，很多學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高中生物課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚至就希望老師一直進(jìn)行知識講解，這樣自己就可以很輕松，啥也不用干。但這種想法是很錯誤的，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂引入的開始階段，很多學(xué)生都不太能適應(yīng)，因為要改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己從懶散變得勤奮，是很困難的。所以說，學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是影響翻轉(zhuǎn)課堂開展的因素之一。

2.3信息化教學(xué)平臺不完善

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教學(xué)視頻的制作以及課堂的互動都需要依托信息化教學(xué)平臺的支持。例如植物的呼吸作用和光合作用教學(xué)中，植物呼吸作用的類型、有氧呼吸的過程、光合作用的過程等內(nèi)容知識量大、結(jié)構(gòu)繁雜，教師對學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)是十分必要的。而當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)平臺建設(shè)尚處于探索階段，難以滿足高中生物教學(xué)的需求。一方面，雖然在教學(xué)視頻中整合了大量的實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗數(shù)據(jù)，但這些信息大多來自教材或雜亂的網(wǎng)絡(luò)資源，由于學(xué)校沒有成立專門的翻轉(zhuǎn)課堂教研組，這些教學(xué)視頻的有效性有待商榷;另一方面，用于師生互動的教學(xué)交流平臺尚未建成，師生之間的課下交流大多依托電話、短信、微信、QQ號、郵箱等，缺乏專門的教學(xué)互通渠道。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1樹立以人為本的教學(xué)理念

高中生物教師在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，要充分考慮學(xué)生的基本特點(diǎn)，遵循個性化的教學(xué)原則，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。高中生物課程本身不僅包含理論，同時對課堂實(shí)踐有較高的要求，這是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，每個學(xué)生在性格、習(xí)慣、知識儲備等方面存在一定的差異，在生物課的教學(xué)中不能采用固定的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師沒有充分考慮這種差異性，勢必會影響一些學(xué)生的積極性和興趣。因此，在生物教學(xué)計劃制定時，要樹立全局意識，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。以某高中生物課堂教學(xué)為例，教師在制訂教學(xué)計劃時，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)成績和課堂情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃分為難、中、易三種檔次，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生重點(diǎn)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升思維能力。

3.2教師要做好充分的備課工作

由于高中階段，尤其是高一高二階段，生物課的課時量并不是特別的多，幾乎一周是2到3節(jié)課，這樣使得我們的生物學(xué)科的教師也有充分的備課時間，可以對每堂課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，充分的備課，利用課后充足的時間，生物學(xué)科的教師不僅要必備教材、備課標(biāo)、更要備學(xué)生，只有了解了學(xué)情，做到教學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，我們的生物學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)才能真正發(fā)揮出其教學(xué)的效果，使學(xué)生們的每一節(jié)課都是一堂精品課，使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為學(xué)生的課堂，精彩的課堂、高效的課堂。

3.3合理控制教學(xué)任務(wù)的難度

從教學(xué)目的來看，翻轉(zhuǎn)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者和參與者，要嚴(yán)格把控難易程度，避免程度較高的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也不能失去挑戰(zhàn)性，確保教學(xué)任務(wù)安排的適中性，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本規(guī)律，確保學(xué)習(xí)任務(wù)量和難度在掌控范圍之內(nèi)。比如，在生物課堂教學(xué)中，為了確保學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，可以按照學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分組，每個小組記錄學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升生物學(xué)習(xí)效率。

3.4提升微課堂課件制作能力

開展翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，體會到學(xué)習(xí)中的快樂和興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂以微課課件為基礎(chǔ)，通過計算機(jī)技術(shù)的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的有效融合，制作出針對性強(qiáng)、具有吸引力的教學(xué)課件。但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，很多生物教師微課制作水平欠缺，一些教師只會簡單的圖片、視頻組合，知識之間連貫性和整體性不足，影響了翻轉(zhuǎn)課堂開展的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，生物教師要逐步提升微課課件制作能力，強(qiáng)化理論知識和實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)多樣化教學(xué)資源的應(yīng)用。比如，可以開展廣泛的微課制作交流，相互學(xué)習(xí)和借鑒微課課件制約經(jīng)驗，共同提升微課課件制作能力，為高中生物課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5運(yùn)用精細(xì)化的教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，成績作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通常由一張試卷決定，這種評價方式不夠全面且整體效果不佳，很容易造成一些學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去信心，繼而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。通過運(yùn)用精細(xì)化的教學(xué)評價模式，對不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入了解，客觀反映學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果。比如，為了提升生物課堂教學(xué)效果，教學(xué)評分可以分為兩種方式，平時成績和期末考試結(jié)合。平時成績主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力等，這個比例可以為30%，其余70%由期末考試決定。在這種評價模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂回答問題、課下作業(yè)等積極性會大大提升，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并改正，推動高中生物課堂教學(xué)的整體發(fā)展。

結(jié)語：高中生物作為一門集理論知識、科學(xué)實(shí)驗、實(shí)踐操作于一體的學(xué)科，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對改觀單調(diào)、乏味的純板書教學(xué)，調(diào)動學(xué)生課堂積極性有顯著的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并非單純依靠高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還需要一系列與之配套的教學(xué)監(jiān)管、保障措施。因此，要從教室、學(xué)生、學(xué)校三個方面開展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的后備支援。

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作者簡介：楊政宏（1986-5），男，貴州三穗人，本科，一級教師，研究方向：高中生物教學(xué)