王忠成

摘 要：寫作教學(xué)活動(dòng)的開展，目的在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，在潛移默化、循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，努力朝著正確方向突破自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的進(jìn)步及認(rèn)知水平的提升。個(gè)性化教學(xué)方法的實(shí)施，可以去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，方便教師執(zhí)行后續(xù)的人才培養(yǎng)計(jì)劃;能夠減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長，在成長中成才，敢于創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);個(gè)性化;教學(xué)方法;研究;思考

引言：

寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，想要體現(xiàn)“個(gè)性化”，就需要教師堅(jiān)持著以生為本、因材施教原則，通過授課方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、引導(dǎo)策略的實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作興趣，開闊他們的想象空間。同時(shí)，還要從不同的角度出發(fā)，督促孩子們主動(dòng)思考，進(jìn)行具體問題的具體研究，掌握更多的寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標(biāo)。要知道，只有個(gè)性化的寫作教學(xué)才有利于學(xué)生的健康成長，小學(xué)語文教學(xué)工作得以走向更大的成功，揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

一、訓(xùn)練學(xué)生寫作方法

以前，寫作訓(xùn)練的課堂常常出現(xiàn)學(xué)生興趣不高，作文千篇一律等情況，教師無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生也沒有激情參與單一形式的教學(xué)活動(dòng)。就比如說，在寫英雄人物的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)想到著名的烈士，而忽略了平凡的英雄。把一些大家都知道的東西寫在文章中，表達(dá)的情感相近，論述的事件相同。在這種情況下，學(xué)生思維又如何活躍起來呢？我們應(yīng)該明白，真正的“高分”作文一定是別出心裁的，獨(dú)具創(chuàng)新的[1]。寫作不僅需要作者在選題內(nèi)容方面與其它人不同，連所選的人物和事件都要精心設(shè)計(jì)，還需要有自己求異思維能力，通過不同的思維去找到自己的寫作方向。思維能力的鍛煉是在作文課上要讓學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象力，在想到一個(gè)事物的時(shí)候要聯(lián)想多個(gè)不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯(lián)成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。習(xí)作按照類型可分為寫人、寫景、狀物、敘事。根據(jù)不同的事物特征可從人物、景物、物體、事件四個(gè)方面進(jìn)行歸類。教師必須以學(xué)生熟悉的為主，例如，人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，針對(duì)這些事物共同探討，確定事物的屬性。然后進(jìn)行整合，按照不同的階段或者學(xué)生能力的差異提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

二、注重文章熏陶作用

講解文章時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，這樣做既符合學(xué)生的性格，同時(shí)又可以使得每個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，注重不同學(xué)生的不同體驗(yàn)，充分理解文章的不同細(xì)節(jié)[2]。同時(shí)，還要利用文章的熏陶、啟發(fā)、陶冶作用，通過講解文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育和啟蒙，告訴他們一些基本的關(guān)于人與自然的道理，一舉兩得。如《“紅領(lǐng)巾”真好》是一篇關(guān)于鳥類的文章，是要告訴小學(xué)生保護(hù)鳥類的知識(shí)，在講解時(shí)采用了以下的教學(xué)流程：（1）導(dǎo)入新課：老師：小鳥大家每天都可以看到的吧，它們是我們的好朋友，你們喜歡什么鳥類？知道哪些呢？一起進(jìn)行交流吧。（2）課前引導(dǎo)：老師播放了一些保護(hù)鳥類宣傳片、鳥類圖片，并提示學(xué)生看到這些圖片都有些什么感受。（3）提出問題，進(jìn)入課本：老師提示學(xué)生是誰在贊美少先隊(duì)員？為什么要贊美呢？大家?guī)е@樣的疑問進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)中去。（4）角色朗讀：選取學(xué)生代表分飾文章中不同的角色，如何運(yùn)用誦讀技巧表達(dá)出鳥類、少先隊(duì)員的心理變化？（5）課后拓展：課堂結(jié)束后，提示大家，如何做好鳥類的保護(hù)工作？這樣有計(jì)劃地進(jìn)行教材講解，除了可以讓學(xué)生的思緒更有條理，對(duì)課本的內(nèi)容更加深刻之外，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鳥類的可貴。讓他們認(rèn)識(shí)到，鳥類是人類的朋友，每個(gè)人都應(yīng)該像課本中的“紅領(lǐng)巾”一樣，永遠(yuǎn)地愛護(hù)它們。

三、加強(qiáng)發(fā)散思維鍛煉

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，如教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，以“夸父逐日有沒有意義”作為主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說夸父逐日雖然最后沒有成功但是夸父逐日的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的，這也是夸父逐日能夠被后人傳頌的原因，也有的學(xué)生提出了不一樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為夸父這種行為就是在挑戰(zhàn)自然，是不值得稱贊的，我們不應(yīng)該試圖去改變自然，應(yīng)該與自然和平共處。教師在學(xué)生的思維訓(xùn)練過程中要積極對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生在講述的過程中可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)的不夠清楚、語速較慢，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該耐心聽取學(xué)生的想法，并在學(xué)生將想法表述清楚之后，教師對(duì)學(xué)生的問題加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠向更好的方向發(fā)展，在這個(gè)過程中加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉，也使學(xué)生不斷向個(gè)性化方向發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新

小學(xué)生的作文容易受周圍環(huán)境的干擾[3]。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，即發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生可以個(gè)性化發(fā)展，寫出風(fēng)格迥異的作文。如在講解“勸說”類作文時(shí)，就可以主張學(xué)生隨性寫作。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先學(xué)懂什么是“勸說”。而對(duì)作文的主題則不限制學(xué)生，可以是勸說爸爸戒煙，也可是勸說哥哥不玩游戲等等，只要是學(xué)生圍繞勸說的主題去完成寫作即可。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞主題創(chuàng)作，不能復(fù)制和套用語句，要體現(xiàn)自己寫作的風(fēng)格。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生多練習(xí)勸說的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)寫作的表達(dá)技巧，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)可以更好完成任務(wù)。教師利用這種作文核心講解的方式，不固定學(xué)生的思維，從而讓每名學(xué)生寫出的作文都各有特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，凸顯他們個(gè)性化寫作水平，相信學(xué)生可以在寫作中收獲更多有用的技巧，全面提高自身的寫作水平。

結(jié)語：

個(gè)性化教學(xué)不只是理論，更重要的是實(shí)際。而教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。語文個(gè)性化教學(xué)要求教師不僅要有高尚的師德，而且還應(yīng)具備全面、精深的語文專業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教育理念和完備的教育科學(xué)知識(shí)，采用靈活多樣的教育教學(xué)方法，營造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉冬梅.個(gè)性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)方法的探討[J].亞太教育，2016（32）124.

[2] 李秋孌.個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）173-174.

[3] 王艷.小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)探討[J].中國校外教育，2015（20）42-43.