宋佳

摘要：復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識，全面檢驗知識的掌握程度，完善知識體系。在高中歷史單元復(fù)習(xí)課堂上，如何提高復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，是當(dāng)下很多教師在研究的問題。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠通過對知識點(diǎn)合理地梳理，提升學(xué)生的歷史思維能力。本文簡單的闡述了思維導(dǎo)圖的概念和運(yùn)用的意義，分析了運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高高中歷史單元復(fù)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史單元復(fù)習(xí);運(yùn)用策略

引言：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展現(xiàn)了我國教育制度的改革正在有效的實(shí)施，教學(xué)方式和理念是教育改革的重要方面。思維導(dǎo)圖主要是通過圖形之間的層次關(guān)系來將各個主體的相互關(guān)系直觀的表達(dá)出來，使得學(xué)生更加容易理解和接受。這對于目前高中歷史復(fù)習(xí)課堂中模式死板、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果差等現(xiàn)狀來說具有重要的改善作用。所以，通過思維導(dǎo)圖的引用來制定新的教學(xué)方案，有利于提高歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用的價值

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

思維導(dǎo)圖既是一種方法，也是一種工具，并兼具邏輯和創(chuàng)意，就是以主題為中心來繪制出體現(xiàn)思考模式的圖畫，幫助人們正確的理解他人的思維，并提高邏輯思考能力。思維導(dǎo)圖必須精簡并準(zhǔn)確，根據(jù)水平和垂直式的思考方式可以進(jìn)行不同類型的繪制，然后通過層層推演，引導(dǎo)人們深入的思考。在制作時，根據(jù)大腦思考的基點(diǎn)出發(fā) 展開聯(lián)想，再把聯(lián)想的點(diǎn)都連接起來，組成完整的圖畫，從而形成一個完整的思考過程[1]。

（二）思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)中的作用

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過思維的不斷延伸，在進(jìn)行歷史知識的單元復(fù)習(xí)時，積極將已學(xué)過的知識整合出來，通過知識之間的聯(lián)系來強(qiáng)化自身的思維結(jié)構(gòu)，在閱讀時，構(gòu)建清晰的復(fù)習(xí)鞏固思路。而且高中歷史中無論是事件、發(fā)展過程、理論觀點(diǎn)等，都包含了不同角度和層面，具有多維度的立體形態(tài)，而通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些知識進(jìn)行歸納和整合，化繁為簡，減少學(xué)生因記憶混亂等問題導(dǎo)致對知識掌握不牢靠的現(xiàn)象。而且思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R中的疑難知識集中起來，通過形象化的圖像來深入的解釋抽象的信息，讓學(xué)生更加容易理解和吸收。很多高中學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識時，對知識掌握不夠系統(tǒng)，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且不能靈活地遷移知識，導(dǎo)致思維能力較差。而思維導(dǎo)圖可以通過建構(gòu)知識框架，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到知識儲備上存在的缺陷，從而能夠進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)和加強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，要利用導(dǎo)圖來落實(shí)主干知識，將歷史人物、歷史重大事件、事件發(fā)展的意義和前因后果等核心知識列舉出來，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、數(shù)字或者相關(guān)的符號，將教材的內(nèi)容用形象的圖畫關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生能夠迅速從中獲取相關(guān)的信息，幫助其慢慢回憶學(xué)習(xí)的過程，不斷填充知識內(nèi)容。其次，高中歷史內(nèi)容涵蓋的知識量非常大，包含的事件、人物等非常豐富，學(xué)生如果靠死記硬背，不掌握科學(xué)的方式，那么復(fù)習(xí)的效果肯定不盡人意[2]。而利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生樹立知識脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行全面分析，從相關(guān)的材料中獲得更多有效的信息，提高學(xué)生對知識的提取能力。同時，還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以借助一些典型的習(xí)題來幫助學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和遷移。最后，要重視對知識漏洞的反思，引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)來取長補(bǔ)短，不斷擴(kuò)展知識的知識面，提高復(fù)習(xí)的效率。比如在復(fù)習(xí)《梭倫改革》這個章節(jié)時，在對古代雅典城邦平民取得斗爭勝利的原因進(jìn)行分析時，可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制（如圖一），從經(jīng)濟(jì)、政治以及商業(yè)三個因素出發(fā)，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和逐層分析。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)歷史思維，提高復(fù)習(xí)的高效性

首先，由于高中歷史知識內(nèi)容比較復(fù)雜，一般學(xué)生在記憶中都是抽象的、模糊的，要想將歷史事件更加形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，教師就要通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，利用形象的符號、圖畫以及關(guān)鍵字句來勾起學(xué)生的記憶，逐漸幫助學(xué)生回憶起知識，并能清晰地構(gòu)建成完整的知識系統(tǒng)。通過思維導(dǎo)圖來繪制圖像，還原歷史情景，幫助學(xué)生將自己主觀的印象和理解與客觀的史實(shí)聯(lián)系起來，形成一套統(tǒng)一的知識鏈，促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。其次，歷史學(xué)實(shí)際上是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，還包含了廣泛的社會科學(xué)，新課改后人教版的高中歷史教材在內(nèi)容的選擇上，也具有一定的規(guī)律，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師可以采取專題的方式來突出歷史的階段性事件，先讓學(xué)生從宏觀上來把握歷史知識內(nèi)容，再通過邏輯思維的構(gòu)建，對知識進(jìn)行分析[3]。最后，要關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，比如對某個歷史知識存在的習(xí)慣性誤解和困惑，利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)其靈感思維，從潛意識和顯意識中幫助學(xué)生通過對腦海中新舊信息的整合，構(gòu)建更加立體的思維模型。比如在復(fù)習(xí)《近代中國反侵略、求民主的潮流》這個單元時，在繪制思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該重視將一些典型的世界歷史事件放進(jìn)去，將歷次列強(qiáng)發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭作為主線，衍生出反侵略戰(zhàn)爭的起因和結(jié)果，從而全面分析歷史內(nèi)容。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改善復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

第一，教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計教案，用一些圖形或者關(guān)鍵詞將比較豐富的內(nèi)容突顯出來，幫助自己建立比較清晰的教學(xué)思路，避免耗費(fèi)大量時間去敲打或者書寫大量文字。而且關(guān)鍵詞的提示也能讓教師在課堂中的教學(xué)更加順暢，避免中斷的現(xiàn)象發(fā)生。第二，無論是板書還是多媒體電子教學(xué)，思維導(dǎo)圖都能夠優(yōu)化板書設(shè)計，用更加簡潔、工整和美觀的導(dǎo)圖布局來提高學(xué)生的理解能力，節(jié)約大量的時間，以此可以在課堂中有大量時間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困難，從而可以及時調(diào)整教學(xué)方案。還可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握更加有效的筆記方式，提高復(fù)習(xí)的效率。第三，利用思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)教學(xué)課程進(jìn)行反思，通過組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在與學(xué)生的交流中，全面掌握學(xué)生的問題，并且記錄下疑惑最大的知識點(diǎn)，再通過不斷反思，將問題用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，找到復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖不能作為一種簡單的模式圖，需要學(xué)生和教師根據(jù)高中歷史單元復(fù)習(xí)的要求進(jìn)行不斷的填充和豐富，利用思維導(dǎo)圖的具象化來對歷史知識進(jìn)行整體、系統(tǒng)和直觀的表達(dá)。既能提高學(xué)生對于歷史復(fù)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以，思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛春庭.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史單元復(fù)習(xí)的策略[J].廣西教育，2018（18）：126-126.

[2]李鳴.巧用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化章節(jié)復(fù)習(xí)——以人民版必修二專題六為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019，458（08）：77-78.

[3]陳洪義.借有形之圖，引無形之思——用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（02）：59-61.

[4]章小景.思維導(dǎo)圖在高中歷史知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2017（18）：36-36.

（作者單位：陜西省安康市漢陰縣漢陰中學(xué)）