覃春月

摘要：目前，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生選擇進(jìn)入教師行業(yè)來(lái)突顯自己的人生價(jià)值與成長(zhǎng)信念。中職學(xué)校本就是為了培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才為基本目的的，學(xué)前專(zhuān)業(yè)也是為了給幼兒教育培養(yǎng)一批儲(chǔ)備軍所設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，而這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效益不僅影響著中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，還直接影響著幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要積極借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與效益水平，讓學(xué)前專(zhuān)業(yè)的中職生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，使其懂得自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)反思，以便為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。本文將從在課前利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、在課上利用探究活動(dòng)為學(xué)生解難答疑兩個(gè)角度來(lái)分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：中職教育;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;整合策略

在常規(guī)的析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是“主講人”，負(fù)責(zé)為學(xué)生解釋本專(zhuān)業(yè)的課程理論與案例結(jié)論，然后讓學(xué)生牢固記憶這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是，普遍來(lái)說(shuō)，中職生的專(zhuān)注力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺薄，而且學(xué)習(xí)能力低下，很難在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)行為中形成深刻的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。而且，析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容比較固定、單一、更新速度緩慢，難以及時(shí)收錄幼兒教育的前沿發(fā)展理論與科學(xué)的教育政策，需要析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)豐富的自主學(xué)習(xí)才能把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”活動(dòng)卻難以真正訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、在課前利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)程序不同，前者需要學(xué)生自主在課前內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，由此來(lái)確定課堂探究的重點(diǎn)內(nèi)容與方向。為此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師可以借助微視頻錄制知識(shí)講解過(guò)程，與學(xué)生共享這一數(shù)字化專(zhuān)業(yè)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再以科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)題去檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成效。由此，析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可積極遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的預(yù)設(shè)，以便切實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

就如在“幼兒與教師”知識(shí)教學(xué)中，筆者就直接在課前圍繞幼兒的概念內(nèi)涵、兒童觀(guān)的發(fā)展史錄制了微視頻，詳細(xì)為學(xué)生解釋了何為幼兒，科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)的具體內(nèi)容。待微視頻錄制活動(dòng)結(jié)束之后，筆者就在互聯(lián)網(wǎng)上共享了這一微視頻資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)進(jìn)行微課預(yù)習(xí)與教材學(xué)習(xí)。之后，中職生則可自主整合微視頻內(nèi)容與教材知識(shí)，圍繞幼兒與教師知識(shí)自主整理專(zhuān)業(yè)資料，以便及時(shí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生也要自主參與課前檢測(cè)，積極解題，由此來(lái)反思自學(xué)成效。根據(jù)預(yù)習(xí)檢測(cè)反饋可以判斷，本班學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)在分析兒童觀(guān)的時(shí)代性與科學(xué)性知識(shí)時(shí)存在一定的認(rèn)知障礙，導(dǎo)致他們?cè)谙嚓P(guān)主題的判斷題、選擇題中出現(xiàn)了解題錯(cuò)誤。由此，筆者就以“兒童觀(guān)的發(fā)展史與科學(xué)兒童觀(guān)的具體內(nèi)容”作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)設(shè)計(jì)了課堂探究計(jì)劃。

二、在課上利用探究活動(dòng)為學(xué)生解難答疑

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再是教師一五一十地講解學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，而是開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自主思考、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)發(fā)展的生本課堂，由教師與學(xué)生平等互動(dòng)，共同探究課前預(yù)習(xí)所形成的專(zhuān)業(yè)難題。對(duì)此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要積極組織課堂探究，豐富師生互動(dòng)、生生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主生成專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其積極整理專(zhuān)業(yè)資料、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，全面優(yōu)化中職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)前專(zhuān)業(yè)中職生的學(xué)習(xí)能力、合作交往能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

就如在“剪紙”手工教學(xué)過(guò)程中，筆者就以微視頻在課前為學(xué)生解釋了剪紙藝術(shù)的由來(lái)與對(duì)稱(chēng)剪法的具體內(nèi)技藝，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生并不能靈活使用剪刀，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。因此，在本節(jié)課的課堂探究環(huán)節(jié)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生以4人為一組，合作探究對(duì)稱(chēng)剪法的具體技藝與操作要點(diǎn)，希望學(xué)生可以自主描繪樹(shù)葉的半邊形狀，沿著線(xiàn)條使用剪刀剪出樹(shù)葉圖形。在小組探究中，學(xué)生要共享動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，積極分享自己的手工感悟。再者，筆者會(huì)系統(tǒng)梳理對(duì)稱(chēng)剪法的相關(guān)內(nèi)容與動(dòng)手操作要點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)反思手工活動(dòng)，以便進(jìn)一步優(yōu)化本班學(xué)生的剪紙能力。

總而言之，在中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分重要，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與行為表現(xiàn)，需要學(xué)生自主思考與探究，以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)去實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要積極落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面優(yōu)化中職生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生積極思考，穩(wěn)步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：

此文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《農(nóng)村職?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下學(xué)前教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究與實(shí)踐》（GXZZJG2017B131）成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐新潤(rùn).翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率的行動(dòng)研究——以中職學(xué)前教育《幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》為例[J].教育信息技術(shù)，2018（Z2）：112-115.

[2] 陳夜珠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)繪畫(huà)課程為例[J].華夏教師，2018（27）：2-3.

（作者單位：廣西橫縣職業(yè)教育中心）