楊娟芳

摘??要：人生最初的分離焦慮是在幼兒剛?cè)雸@時(shí)產(chǎn)生的，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，這一變動(dòng)必然會(huì)帶來(lái)心理壓力。如何幫助幼兒感受較少的壓力，適應(yīng)的時(shí)間相應(yīng)縮短。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在課程游戲化的實(shí)施和小班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，運(yùn)用標(biāo)識(shí)能讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園一日生活。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;適應(yīng)幼兒園生活;環(huán)境;標(biāo)識(shí)

小班時(shí)期的幼兒是他們從個(gè)體走向集體生活和學(xué)習(xí)的第一步，隨著現(xiàn)代生活的改善，生活的優(yōu)越感在這一代幼兒的身上體現(xiàn)的更為深刻，對(duì)他們的寵愛(ài)有加造成了幼兒對(duì)成人和生活環(huán)境的更多依戀，從而在剛?cè)雸@的時(shí)候產(chǎn)生較大的焦慮和不適應(yīng)的反映，如哭鬧等，這就更應(yīng)該讓我們重視小班幼兒的入園的意義。

《幼兒園教育綱要》中談到：科學(xué)、合理地安排和組織一日生活;建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！毒V要》還提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)和文字符號(hào)的興趣”，因此，我就把兩者合二為一，產(chǎn)生了用簡(jiǎn)單的標(biāo)識(shí)幫助幼兒建立各項(xiàng)常規(guī)的念頭。

小班幼兒的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)是融合在一起的，而良好的、適宜的環(huán)境是幼兒喜歡的環(huán)境，也是激發(fā)幼兒行為的主要?jiǎng)右?。幼兒在自己喜歡的環(huán)境中，才會(huì)有相應(yīng)的行為跟進(jìn)，而后在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn)，快樂(lè)成長(zhǎng)。常規(guī)管理在幼兒園一日生活中的重要性是非常特殊的，它能夠保證各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展小班是幼兒跨進(jìn)集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。

其一，幼兒入園后生活環(huán)境發(fā)生了變化，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣這對(duì)低年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)容易。環(huán)境除了培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)與情趣以及發(fā)展幼兒認(rèn)知能力等方面的功能外，還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（包括認(rèn)知、情感、行為、性格等社會(huì)性發(fā)展）的環(huán)境，以充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

其二，低年齡段的幼兒無(wú)論在生理，心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)為教師進(jìn)行常規(guī)管理創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)，良好的習(xí)慣將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。而在幼兒園中，幼兒面對(duì)的是陌生的老師和小朋友，交往對(duì)象的變化性和非固定性使他們之間的關(guān)系變得不固定，無(wú)法形成象家庭中那樣一對(duì)一相對(duì)不變的關(guān)系。

其三，小班幼兒跨入幼兒園，往往會(huì)覺(jué)得環(huán)境是令他們感到不安的，因?yàn)檫@是一個(gè)集體生活，而集體生活必須要有一定的規(guī)則以保證活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，換言之，入園之初班級(jí)的常規(guī)管理是幼兒入園適應(yīng)較困難的因素之一。小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

我們通過(guò)標(biāo)識(shí)的有效運(yùn)用穩(wěn)定小班幼兒的情緒。

（一）用標(biāo)識(shí)幫助幼兒確立各種位置：

孩子們對(duì)于認(rèn)識(shí)位置的能力還是很差的，對(duì)于幼兒園杯子等這樣一樣外形的物品更是不能分清楚，今天說(shuō)了明天又要弄錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候我們就可以嘗試用幼兒喜歡的標(biāo)識(shí)圖案來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)自己的物品。

用卡通標(biāo)識(shí)幫助孩子們認(rèn)識(shí)物品擺放的位置：

給每個(gè)孩子挑選了一個(gè)他最喜歡的貼紙，帶領(lǐng)他貼在自己的一套物品上，孩子們?cè)趺匆膊粫?huì)搞錯(cuò)自己的物品了，他會(huì)告訴你：“幼兒（的杯子）是蝴蝶！”;為了使孩子們不弄錯(cuò)玩具的擺放，在放積木的位置做了一個(gè)積木標(biāo)識(shí)，在放各項(xiàng)操作材料的位置各做了一個(gè)專(zhuān)屬的標(biāo)識(shí)，孩子們一旦弄錯(cuò)，我就會(huì)提醒他：“把玩具送回家哦！”孩子們會(huì)很快找到正確的位置，無(wú)形中省了老師不少心。

用不同顏色形狀標(biāo)識(shí)幫助孩子們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的路線(xiàn)：

小班的孩子們非常有意思，他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中往往會(huì)忘記自己正要做的事，他們會(huì)隨時(shí)隨地的?“開(kāi)小差”，在哪都會(huì)自己玩一會(huì)兒，這樣就影響了正常的作息時(shí)間該做的事情，可以設(shè)計(jì)一系列的路線(xiàn)。用不同的顏色和形狀的貼紙?jiān)诘厣显O(shè)計(jì)路線(xiàn)，如喝水排隊(duì)路線(xiàn)、開(kāi)火車(chē)排隊(duì)路線(xiàn)等等。一段時(shí)間以來(lái)，孩子們的這一系列活動(dòng)都用不著老師去多提醒了，大大提高了常規(guī)管理的效率。

（二）用標(biāo)識(shí)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣：

小班的幼兒剛剛進(jìn)入集體生活，他們的很多習(xí)慣需要調(diào)整。例如：很多幼兒在家里洗手都是由家人操辦的，上幼兒園了，我們要求幼兒學(xué)習(xí)自己洗手，可讓孩子一下子記住洗手的全部程序是很困難的，在盥洗室的鏡面上貼上孩子們洗手的流程圖：一個(gè)幼兒在濕手;他開(kāi)始擦肥皂了;接下來(lái)他把手伸到水龍頭下面沖了沖;最后甩了兩下手，并用毛巾擦干。孩子們?cè)趫D示的幫助下很快掌握了洗手的程序。標(biāo)識(shí)還可以在孩子們的其他活動(dòng)中起到這樣的作用。

（三）用形象的標(biāo)識(shí)幫助幼兒理解各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則：

在建筑區(qū)的位置貼上四雙腳印，告訴了幼兒建構(gòu)區(qū)只能有四個(gè)幼兒進(jìn)去，孩子們會(huì)自然地把鞋子脫下放在腳印上。圖書(shū)角貼上安靜標(biāo)識(shí)告訴幼兒要安靜閱讀。玩具的特有標(biāo)識(shí)可以幫助幼兒很快找到它們的位置。

（四）標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)竅門(mén)：

1、標(biāo)識(shí)的選擇或者設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要能夠使小班幼兒一看就明白，不宜太復(fù)雜。

2、標(biāo)識(shí)在使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種多種手段，如在標(biāo)識(shí)設(shè)置后應(yīng)采用生動(dòng)的故事式講解、擬人式的形象等讓孩子們理解。

3、標(biāo)識(shí)的采用要注意保持含義的一致性，一個(gè)標(biāo)識(shí)不要多用，以免孩子們產(chǎn)生概念的混淆。

4、標(biāo)識(shí)之間的位置設(shè)計(jì)非常重要，應(yīng)遵循藝術(shù)性和互不干擾的原則，一個(gè)班級(jí)中采用的標(biāo)識(shí)要注意不要太多，以免破壞環(huán)境的整體美感。

總而言之，小班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿都應(yīng)該是為了孩子們的更好適應(yīng)和發(fā)展。始終把兒童的身心健康放在首位，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童的天性，讓他們能在安全、開(kāi)放、豐富、整合的環(huán)境中自然發(fā)展、和諧發(fā)展、充實(shí)發(fā)展。在小班的一日生活環(huán)境中合理的使用標(biāo)識(shí)，讓環(huán)境真正起到更有效實(shí)用的作用，讓環(huán)境和幼兒有序的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]??《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]??陸文燁，《托?班?幼?兒?入?園?適?應(yīng)?的?研?究》

[3]??劉金花，《兒童發(fā)展心理學(xué)》，1997，華東師范大學(xué)出版社。

[4]??虞永平，《學(xué)前教育學(xué)》，2001年1月，蘇州大學(xué)出版社。