楊華香

摘??要：閱讀興趣的培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，對于邊遠鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)知識、與世界溝通的重要手段。小學(xué)階段重在閱讀興趣的培養(yǎng)，本文作者簡要論述了趣味教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);邊遠鄉(xiāng)村;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在經(jīng)濟與科技如此發(fā)達的時代，有太多的事物占據(jù)了我們的時間與空間，以致于留給閱讀的時間和空間是越來越少了，不得不承認(rèn)，閱讀變成了一件越來越困難的事情。幸運的是，邊遠鄉(xiāng)村地區(qū)，還尚未受到太多現(xiàn)代化事物的干擾，因此在小學(xué)語文教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，通過閱讀認(rèn)識外面的世界，通過閱讀實現(xiàn)自身命運的轉(zhuǎn)變。本文作者以下簡要論述一個激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方法，還望能有所借鑒意義。

一、精心設(shè)計閱讀前的導(dǎo)入

清人李漁《閑情偶寄》中言：“場中作文……開卷之初，當(dāng)以奇句奪目使之一見而驚，不敢棄去”。李漁所言，只是寫作的一種方法，并不是哪篇文章在寫作中都遵循這一方法。不過對于好奇心重的小學(xué)生來說，這種方法確實是非常奏效。教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)計的導(dǎo)入中要多花心思，組織起生動有趣的教學(xué)語言，以此充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望。

比如，在教學(xué)一年級下冊《司馬光》這篇課文時，筆者是這樣進行導(dǎo)入的——看著這篇課文的名字大家可能有些疑惑，司馬光是什么啊？如果大家有度過百家姓的話就知道了，司馬光是一個人名，司馬是他的姓氏，即所謂的復(fù)姓，像諸葛、上官都屬于復(fù)姓。司馬光是北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》，是有著巨大貢獻的一位歷史名人。但提起司馬光，最為人知曉的還是他童年時干過的一件事，也就是在你們那么大的時候。這件事還被記載在了史書了，從而流傳了千古。那么，在小小的年紀(jì)究竟是干了怎樣一件事，才被史書記載了呢？

通過這樣一番話，將司馬光的童年故事增添了一些傳奇色彩，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生們都聚精會神的投入到閱讀當(dāng)中。

二、巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

由于年齡與閱歷上的不同，學(xué)生與教師之間存在著天然的、短時間內(nèi)難以逾越的差距。教師可以利用認(rèn)知上的優(yōu)勢，根據(jù)文章內(nèi)容，或者文章標(biāo)題提出學(xué)生認(rèn)知范圍的之外、回答不了的問題，從而激發(fā)學(xué)生心底的求知欲，使之更專注的投入到閱讀當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)一年級下冊《夏夜多美》這篇課文時，筆者是這樣進行教學(xué)的——“話說有一天晚上，有一只小螞蟻不小心掉進了池塘里，我們知道小螞蟻是不會游泳的，它只能趴在一株睡蓮的葉子哭泣，但是在其他動物的幫助下，小螞蟻最終還是回到了家，你們知道到底是誰幫助了小螞蟻嗎？”學(xué)生們紛紛表示想，筆者接著說，接下來，就讓我們一起來閱讀這篇課文吧。通過設(shè)置懸疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

三、給予學(xué)生一定的表揚以及鼓勵

小學(xué)階段的學(xué)生是最需要表揚與鼓勵的，這與小學(xué)生的心理特點有關(guān)。教師可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的表揚和鼓勵，以滿足小學(xué)生的這一心理需求。從而更進一步的激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

比如，再讓學(xué)生朗誦《春曉》《村居》等古詩時，對于朗誦的好的學(xué)生教師不能吝嗇自己的贊滿，要大加贊揚。像“你讀的真是太好了！”“你有成為一個朗讀者的潛質(zhì)！”“你的朗讀完全詮釋了這首詩的感情?！睂τ诶收b的不是很好的學(xué)生來說，也應(yīng)該多用鼓勵性的語言，像“如果你能夠在讀得大聲一點，那就堪稱完美了！”“總的來說，讀得不錯，在這一句上感情在豐富一下就更好了”。等等。要切忌使用批評性的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心。

四、閱讀比拼

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀了相關(guān)兒童心理著作以及教育理論。最后，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，決定把電視娛樂版的大比拼形式引進課堂。這是因為，小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間的管理、學(xué)業(yè)救助等自主學(xué)習(xí)的能力還不成熟。語文學(xué)習(xí)動機以外部動機為主，如為了得到家長、老師的表揚和獎勵，以及同學(xué)的贊揚，真正源自內(nèi)部的動機較少。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要語文教學(xué)創(chuàng)造有利條件進行不斷強化，依賴外界誘因加以誘發(fā)。只有內(nèi)在動機和外在動機相互結(jié)合，才能充分發(fā)揮其推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。

通過閱讀比拼，使學(xué)生拿出了十二分的認(rèn)真，充分參與到了比拼活動中，有效的活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維和閱讀興趣。

總而言之，精心設(shè)計閱讀前的導(dǎo)入;巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;給予學(xué)生一定的表揚以及鼓勵;閱讀比拼等趣味性方法都能夠起到激發(fā)小學(xué)閱讀興趣的效果。當(dāng)然，除此之外肯定也還有諸多其他的方法，希望諸位教師能夠不遺余力，努力探索，使邊遠鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生能夠?qū)﹂喿x始終保持濃厚的興趣。

參考文獻

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