林香

摘??要：閱讀是人在交往實踐之外獲得廣泛信息、提升個人修養(yǎng)的最主要渠道，因此，必得從小學(xué)階段始，學(xué)校課程即得在課內(nèi)閱讀之外融入課外閱讀，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但除卻學(xué)校教師的閱讀引領(lǐng)工作，家庭作為學(xué)生另一潛移默化式的受教育場所，其內(nèi)父母角色的閱讀幫扶工作在無形中亦將起到幾乎與學(xué)校教育相等同的重要作用。在此背景下，本文亦便就“小學(xué)閱讀之家校共力引導(dǎo)機(jī)制的建構(gòu)”話題做出加強(qiáng)家校溝通，疏通閱讀之益、家庭內(nèi)部建制，家庭同讀開啟、校園親子閱讀，培育閱讀情感此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;家校結(jié)合;引導(dǎo)機(jī)制

閱讀之于學(xué)生個人之成長、國家民族之富強(qiáng)的重要性不言而喻。但在大多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校作為學(xué)生專門接受教育的場所而亦應(yīng)當(dāng)為閱讀主空間，家庭與家長則被分立為學(xué)生生活的引領(lǐng)者。這并不符合小學(xué)生整體性接受教育影響的規(guī)律，即在自身薄弱認(rèn)知的基礎(chǔ)下模仿一切可模仿的人、接收一切可接收的事象。所以，家校結(jié)合是學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力養(yǎng)成的必然渠道。而教師該如何做好家校結(jié)合的引導(dǎo)工作即為以下探討的問題。

1.加強(qiáng)家校溝通，疏通閱讀之益

家長不愿意配合教師倡導(dǎo)引領(lǐng)的家校閱讀工作，大多是由于家長自身對閱讀概念、意義及學(xué)校教育認(rèn)知的誤區(qū)。即認(rèn)為：閱讀就是讀課本、課外閱讀就是不務(wù)正業(yè)的讀雜書、孩子的學(xué)習(xí)理所應(yīng)當(dāng)被自己付出資金的學(xué)校承擔(dān)包辦。家長此類有失偏頗的思想觀點是阻滯家校共力促讀工作順利展開的首要障礙，而加強(qiáng)家校溝通亦疏通閱讀之益即對應(yīng)為引導(dǎo)家校共同促讀的首要舉措。

例如：我會以“閱讀吧！”為主題召開班級家長會，在會期間，我則會向家長們?nèi)娑到y(tǒng)、由深而淺地講述閱讀不止限于課內(nèi)閱讀的概念、其對于學(xué)生個人思想成長及精神境界提升的作用、學(xué)校教育只作為學(xué)生接受教育的形式之一的本質(zhì)、學(xué)生面向整個生活環(huán)境接受教育影響的本質(zhì)規(guī)律、家庭閱讀對于學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識生成的重要作用等內(nèi)容。以使家長能夠轉(zhuǎn)變自己偏頗的閱讀及學(xué)校教育觀念，而能夠真正正視自身同樣重要的教育者角色、真正配合學(xué)校的閱讀引導(dǎo)及組織工作。除卻此班會形式，為幫助其解決相關(guān)教育及閱讀問題，我則亦通過微信平臺建立了一個“讀吧群”，家長們皆可以在此提出自己的困惑、分享自己的成果、表達(dá)自己的見解。我則會及時發(fā)布相關(guān)家庭閱讀指南或者推薦閱讀書目，以幫助家長們可以有章可循、有的放矢地將家庭閱讀真正落實。

2.家庭內(nèi)部建制，家庭同讀開啟

繼家校溝通以使學(xué)生家長明晰家庭閱讀教育之于學(xué)生成長的重要性之后，則當(dāng)是引導(dǎo)家庭內(nèi)部建制，以開啟家庭同讀活動的過程。即家長不僅需要督促孩子閱讀，還需要以身作則而同樣投入到獨立的閱讀活動中去，以形成濃厚的家庭閱讀氛圍，為孩子樹立閱讀的楷模而使其通過有意無意的模仿漸趨養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。錢鐘書先生與楊絳女士之女錢瑗，即是一個在父母經(jīng)常閱讀的環(huán)境中成長起來的一名教授、博士生導(dǎo)師。

而在各個家庭閱讀條件各一情況下的家庭內(nèi)部閱讀活動建制上，則可如：每一周至少挑選兩個晚上，在父母下班、孩子放學(xué)、吃罷晚飯之后，一家人全部放下自己的工作、作業(yè)，各自選取自己的讀本，全身地閱讀1～2個小時。此1～2個小時安靜默讀的時間，亦是全家人靜心沉淀自己的過程、孩子全情感受家庭閱讀氛圍、模仿父母閱讀習(xí)慣、形成閱讀意識的過程。且亦可在此過程中，父母和孩子進(jìn)行閱讀比賽，看誰會用最短的時間讀完自己的書，這將有效增強(qiáng)各自的閱讀興趣。除此被規(guī)定的家庭同讀時間，父母在平時的空閑時間內(nèi)，亦應(yīng)盡力克制住自己的玩樂欲望而轉(zhuǎn)為閱讀，以潛移默化地為孩子樹立閱讀楷模。因此，這不僅是一個教育孩子的過程，而亦是一個父母自身考驗、超越、重塑自己的過程、一個營造家庭文化氛圍、提升家庭修養(yǎng)的過程。

3.校園親子閱讀，培育閱讀情感

在家庭內(nèi)部環(huán)境中，父母及孩子在各自選擇自己的讀本進(jìn)行的同步閱讀活動是對學(xué)生閱讀習(xí)慣上的一個需要持久性過程的培養(yǎng)，而能夠讓學(xué)生與家長共處于針對同一本書籍的“共讀”過程、高效培育學(xué)生閱讀情感、讓家長有效捕捉孩子成長規(guī)律及閱讀意義的方法還在于在校園范圍內(nèi)、在教師的有序組織下舉行的親子閱讀活動。因為其在閱讀本身之外，還融有能夠促進(jìn)閱讀感受的閱讀形式體驗、親子情感、閱讀環(huán)境等因子。

例如：在對校園閱讀活動的借鑒上，我發(fā)現(xiàn)有這樣一種可供參考借鑒的校園閱讀活動：在某一個節(jié)日，如中秋節(jié)前夜，學(xué)校則可組織各學(xué)生與其父母一起在學(xué)校操場上搭起帳篷，共同度過新鮮刺激又溫馨幸福的一夜。在這一夜，孩子及家長們可以共同唱歌跳舞、賞月游戲，而在睡覺前，各家則都在自家亮起燈光的帳篷內(nèi)開展“睡前故事”的活動，即父母與孩子共讀事先準(zhǔn)備好的書籍。在此刻，孩子們則能夠真正感受到父母陪伴閱讀的幸福、真正能夠在父母的耐心幫助解析下弄清自己的困惑，加之閱讀環(huán)境的感染，同學(xué)們則能夠真正生成閱讀熱愛情感，家長們亦能夠在和孩子針對兒童讀物的共同閱讀中、在與孩子面對面的交流中，真正感受到孩子在此階段的心理特征與思維方式、感受到閱讀之于孩子思想開化的作用，從而能夠以更為科學(xué)的觀念與積極的態(tài)度參與到家校閱讀共育中來。

總之，家庭教育及家長參與在關(guān)乎學(xué)生個人精神成長的閱讀教育中具有重要作用，教師及家長應(yīng)需在明晰的基礎(chǔ)上，通過共力合作而使學(xué)生在小學(xué)階段受到真正有益的閱讀啟蒙。

參考文獻(xiàn)

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