徐化江

摘??要：班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。在日常管理中，班主任時(shí)時(shí)會(huì)面對(duì)一些特別的學(xué)生，有時(shí)甚至在教育學(xué)生的過程中，與學(xué)生出現(xiàn)激烈的“碰撞”。因此。在面對(duì)這些特別的學(xué)生，需要班主任運(yùn)用教育智慧，把握教育分寸，在教育的過程中注重“四種意識(shí)”，讓學(xué)生感受到班主任“特別的愛”，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的行為。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;初中;管理應(yīng)用

一、寬疏意識(shí)

俗話說“堵不如疏”。日常的教育過程中，大多數(shù)班主任都會(huì)制定嚴(yán)格的班規(guī)來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，以期減少學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。這種方式在一定條件下是可取的、有利的。其實(shí)，每一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生心里都明白，自己的行為觸犯了班規(guī)和校紀(jì)，是不對(duì)的。違紀(jì)后的學(xué)生心里最煩的就是班主任“無情”地批評(píng)、深刻地檢討等等。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧庇诿撋?，迫于壓力表面上承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，但心里還是不服，有可能產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。

因此，現(xiàn)實(shí)教育過程中，班主任在面對(duì)違紀(jì)尤其是經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)的學(xué)生時(shí)，要有寬疏意識(shí)。不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方式強(qiáng)力修剪，班主任要用充滿教育張力的語(yǔ)言讓學(xué)生自我反思、自我選擇、自我教育。班主任在與違紀(jì)學(xué)生交流的過程中樹立寬疏意識(shí)，不僅不用再嘮嘮叨叨地說教，而且還給學(xué)生搭建了一個(gè)自省自悟的平臺(tái)，更容易達(dá)到教育的目的。

二、傾聽意識(shí)

俗話說：“解鈴還須系鈴人”。從這個(gè)意義上說，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的。其實(shí)，每個(gè)違紀(jì)的學(xué)生心里都明白，班主任找談話或找班主任談話絕大部分都是老師“主談”。而實(shí)際情況是在談話的過程中，請(qǐng)多違紀(jì)學(xué)生最想做的就是“自己說”，給自己的違紀(jì)情況一個(gè)“說法”。于是，與班主任談話無精打采，心不在焉，有時(shí)甚至老師的話都沒有聽。

因此，現(xiàn)實(shí)教育過程中，班主任在與違紀(jì)學(xué)生談話時(shí)，要有傾聽意識(shí)。切忌長(zhǎng)篇大論的批評(píng)教育。班主任要善于創(chuàng)設(shè)情景，并提出各種解決問題的辦法讓學(xué)生自由選擇，并讓學(xué)生說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。這樣做將談話轉(zhuǎn)化為傾聽，讓學(xué)生有一個(gè)自省自悟的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生有了解決問題的辦法和自己解決問題的信心，比班主任空洞的說教要好得多。

三、呵護(hù)意識(shí)

蘇霍姆林斯期基說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”孩子的心靈如同露珠，單純透亮脆弱，需要班主任加倍的珍惜和細(xì)心的呵護(hù)。其實(shí)，每一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生犯錯(cuò)后，心靈或多或少都會(huì)有些后悔和緊張，希望班主任能夠原諒自己的錯(cuò)誤，給自己自我改正的機(jī)會(huì)。

因此，現(xiàn)實(shí)的教育過程中，班主任在與違紀(jì)的學(xué)生交談時(shí)，要有呵護(hù)意識(shí)。圍繞學(xué)生的“錯(cuò)誤”理性地面對(duì)學(xué)生，悄悄地把學(xué)生容易受傷的心靈呵護(hù)起來，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的道德氛圍中認(rèn)識(shí)自我、糾正自我、完善自我。當(dāng)然，樹立呵護(hù)意識(shí)，不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的縱容，而是讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自我教育。

四、懲罰意識(shí)

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。懲罰對(duì)矯正孩子的不良行為起著非常重要的作用。其實(shí)，每一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生在犯錯(cuò)后，都希望彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，班主任在施教的過程中，靈活地運(yùn)用懲罰，會(huì)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而收到意想不到的效果。

因此，現(xiàn)實(shí)的教育過程中，當(dāng)班主任面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，要有懲罰意識(shí)。智慧地運(yùn)用懲罰手段.做到：一是罰之的理，即讓學(xué)生明白為什么會(huì)受到批評(píng)，讓學(xué)生“知其行，明其理”;二是罰之有度，即懲罰必須尊重學(xué)生的人格;三是罰之有情，即班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的處罰后，一定要促膝交談，讓學(xué)生明白懲罰是對(duì)事不對(duì)人，從而達(dá)到罰之有效。

“愛過則溺縱，罰過則兇暴。”總而言之，在日常的教育過程中，班主任面對(duì)違紀(jì)學(xué)生時(shí)，要樹立正確的教育意識(shí)，采取適當(dāng)、適中、適路的方法，才能達(dá)到“特別的愛給特別的你”的教育效果。

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