李慶華

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》對教師隊伍建設(shè)提出了明確意見，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的講話中對做什么樣的教師提出了明確的要求。在這百年未有之大變局的時代，教師專業(yè)發(fā)展之路該如何走，教師成長的路徑在哪里，值得每一個教育人思考。

教師成長要樹立科學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量觀和明確的目標(biāo)

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。今天我們思考教師專業(yè)成長，首要是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。一直以來，我們往往把分?jǐn)?shù)、把數(shù)字等同于質(zhì)量，這種單一的、狹隘的質(zhì)量觀扭曲了我們的教育價值觀，教育似乎就成了“考試”和“做題”。教師成長過程中更多關(guān)注的是教學(xué)技術(shù)，而忽視了最應(yīng)該關(guān)注的教育的價值。因此必須引導(dǎo)教師建立科學(xué)系統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，堅持立德樹人，緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一重大命題，建立科學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量觀。

科學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量觀要落地，重心就要放到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)上來。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的一個基點(diǎn)，也是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的根本途徑。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確指出，培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會與他人合作，學(xué)會過集體生活，學(xué)會處理好個人與社會的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。如果我們不能引導(dǎo)教師建立全面育人的質(zhì)量觀，專業(yè)成長就成了無源之水。

教師成長要確立明確的目標(biāo)。沒有目標(biāo)，教師專業(yè)成長就會失去方向。當(dāng)下，教師專業(yè)發(fā)展要從基于知識和基本技能的教學(xué)轉(zhuǎn)向研究基于“關(guān)系”的教學(xué)，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系、良好的同伴關(guān)系，讓更多的資源靠近學(xué)生，讓資源離學(xué)生近一些、再近一些，創(chuàng)建專屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。同時，還要引導(dǎo)老師樹立另一個目標(biāo)，就是不僅要掌握教學(xué)技能，更重要的是擁有了解學(xué)生的技能。讓老師成為孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是把現(xiàn)成的東西教給我們的孩子。要引導(dǎo)老師突破有限的教學(xué)時段和空間，讓學(xué)習(xí)隨時隨地都可以發(fā)生，通過建立移動和連接、反饋和響應(yīng)的關(guān)系，逐步走向個性化教學(xué)。

現(xiàn)階段，要從卓越教師的成長經(jīng)歷入手，了解他們在不同職業(yè)發(fā)展階段最優(yōu)幫助的支持。在師范生階段，最重要的支持是高質(zhì)量的實習(xí)、應(yīng)用性教學(xué)、課程作業(yè);在新手教師階段，一個高效的校長和實習(xí)導(dǎo)師對他們的發(fā)展幫助最大;對于一個有6年以上教齡的成熟教師，繼續(xù)教育、同事協(xié)作、專家的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)最為關(guān)鍵;最后一個階段，提升領(lǐng)導(dǎo)力是最為重要的，比如擔(dān)任導(dǎo)師、開展項目研究。教師成長不同的階段需要相應(yīng)的不同的支持手段。我們助力教師成長，往往依靠教師培訓(xùn)，可是反思我們的培訓(xùn)，多數(shù)情況下沒有區(qū)分不同階段的教師需求，常常是勞民傷財，效果不佳。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是教師成長不可或缺的三大支撐要素。專業(yè)引領(lǐng)靠的是教育理論，課改經(jīng)驗，專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師等。同伴互助就是要以問題為中心，以課堂研究為平臺，互助共進(jìn)。自我反思是自我教育，根據(jù)教學(xué)實錄和具體案例分析并對照先進(jìn)教育理論進(jìn)行反思，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，提升自我。

教科研是教師成長的根本路徑

教師專業(yè)發(fā)展和成長最重要的是尋找發(fā)展動力。教師專業(yè)成長的動力在哪里？知名教育專家李希貴的觀點(diǎn)是從最渴望的需求層次上去尋找關(guān)鍵驅(qū)動點(diǎn);要撬動油門而不是推動輪子。那么老師的“油門”在什么地方？在于他自己不斷增強(qiáng)的自主研究意識。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師引到從事教育科研的幸福道路上來?！焙翢o疑問，教科研就是教師成長的一個根本路徑。

有專家研究發(fā)現(xiàn)，在若干影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，教師專業(yè)水平是最重要的因素之一，其主要表現(xiàn)在對所教課程的目標(biāo)、內(nèi)容、難度等是否把握到位。教師不僅要知道教什么，還要知道為什么教這些;不僅要知道怎樣教，還要知道為什么要這樣教;不僅要知道教的目標(biāo)，還要對目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評估等。要想做到這些，就要深度研究把握課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué);要靠常態(tài)化的校本教研，用好集體備課這一平臺，帶動年輕的老師一起成長。

教師教科研的另一個重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)方法的研究。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真實發(fā)生，那就需要考慮新的教學(xué)方法，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不做出改變，那么老師就需要做出改變。教學(xué)方法的采用至少有四個原則：基于教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的辦法;基于具體的教學(xué)內(nèi)容選方法;基于學(xué)生的基礎(chǔ)選方法;基于教師個人風(fēng)格。沒有一種方法是包打天下的，必須因人因時因內(nèi)容而異。因此，教師要想有真正的專業(yè)成長，就必須研究學(xué)生、了解學(xué)情。但教師成長過程中，習(xí)慣于研究教材，而忽視對學(xué)生的研究?！安坏貌怀姓J(rèn)，對于學(xué)生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典口號。的確如此，日常教學(xué)中效率不高，學(xué)生厭學(xué)，基本是由于我們不了解學(xué)情?！督逃睦韺W(xué)》的作者奧斯伯爾在書的前言中說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是要探明學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笔聦嵣?，我們極度缺乏對學(xué)生的了解，教學(xué)中存在太多的想當(dāng)然。

科研是高水平的教學(xué)管理。在教學(xué)管理方面，要研究教師的教學(xué)亮點(diǎn)，為教師提供發(fā)展的平臺，幫助教師發(fā)展亮點(diǎn)，形成特色。這樣，就會激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師的教學(xué)就不會僅僅停留在努力備課、上課上，而是把心思用在教學(xué)上，積極地研究教學(xué)。從這個意義上講，達(dá)到這樣的一種局面，就是最好的教學(xué)管理。

一個健康發(fā)展、走向成熟的教師，要形成自己較為穩(wěn)定的教學(xué)思想并能夠付諸實踐。這需要兩個核心要素的支持：一是讓教師“有立”，就是讓教師自我歸納形成屬于自己“概念化”的成果，幫助教師歸納每一個人有特色的教學(xué)方法。我們每年都組織全市優(yōu)秀教學(xué)法的評選，目的就是總結(jié)提升經(jīng)驗，再反饋映照到實踐中。這一過程實際上就是對教師每一天循環(huán)教學(xué)的“概念化”，讓教師先對自己的教學(xué)有一個目標(biāo)性、方向性的認(rèn)知，由此，引領(lǐng)教學(xué)研究的興趣。二是讓教師“有恒”，就是教師在由外而內(nèi)的不斷的肯定與支持中建立研究的信念，所以要不斷搭建多元化的研究平臺，帶領(lǐng)教師在教學(xué)研究中體會教學(xué)研究的價值和意義，實現(xiàn)“移情”和“忘懷”，讓教師在擯棄了功利、私我與形式的境界里進(jìn)行情感和精神的自由遨游。

這就需要承認(rèn)每位教師都有亮點(diǎn)，把尊重放在重要位置。每位教師雖然教學(xué)水平有高低，但每個人都是一座風(fēng)景不同的高山，如果能擴(kuò)大他們的亮點(diǎn)，都能獲得成功。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而通過激勵，其能力能夠發(fā)揮到80%—90%。管理者在工作中，要心中有教師，眼睛始終掃描他們的亮點(diǎn)，頭腦始終考慮教師的發(fā)展，基于教師需要而決策。要從教師的“亮點(diǎn)”出發(fā)，給教師謀發(fā)展之路，想成功之策，增強(qiáng)教師的自信心，激發(fā)他們的自尊意識，激發(fā)他們的成功欲望，自覺地進(jìn)行教學(xué)研究。要堅信發(fā)展才是尊重，科學(xué)發(fā)展是永恒的主題，人人都有發(fā)展的愿望。在教育工作中，以人為本，核心是得師心，得師心者得教育。得師心的關(guān)鍵是對教師的尊重，而最好的尊重就是發(fā)展教師。

習(xí)近平總書記講到：一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)。教育，一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著祖國的未來?！蔽灮鹣x給我們的啟迪是：只有在振動翅膀的時候，才能發(fā)出光芒。在助力教師成長的路上，唯有行動，才能實現(xiàn)教育夢想。