吳強(qiáng)

摘? 要：大家都知道，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就要具備一定的計(jì)算能力，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)可取代的作用。基于此，本文針對(duì)此問(wèn)題，給出了培養(yǎng)和提升學(xué)生計(jì)算能力的相關(guān)策略，以期能夠給教師工作的開(kāi)展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);計(jì)算能力

引言：

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式。計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)性的練習(xí)。盡管這樣可以使學(xué)生的計(jì)算水平得到一定提升，但是學(xué)生在計(jì)算法則等方法的運(yùn)用上卻存在不足，導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解相應(yīng)的計(jì)算原理。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)計(jì)算，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，教師需要調(diào)整自身教學(xué)方式，以提升學(xué)生的計(jì)算能力。

一、理論和實(shí)踐相互融合，讓學(xué)生自主探究

小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考和探索的過(guò)程可以加深學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的程度。倘若教師在教學(xué)中只是將最終結(jié)果告訴學(xué)生，學(xué)生只是記住結(jié)果，沒(méi)有理解其真正原理，無(wú)益于知識(shí)的有效吸收，也會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。因此，教師在開(kāi)展相應(yīng)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要在理論和實(shí)踐良好融合的情況下，讓學(xué)生主動(dòng)探索和思考，為學(xué)生創(chuàng)造更大的思考空間，與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供一定幫助。比如，教師在講解人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法?”一課時(shí)，可以給學(xué)生出這樣一道運(yùn)算式“8+5=？”讓學(xué)生對(duì)其加以計(jì)算。盡管學(xué)生能夠快速得出答案，但是對(duì)進(jìn)位加法的真正原理并不清楚。這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生予以一定引導(dǎo)，運(yùn)用“湊十法”完成整個(gè)計(jì)算過(guò)程。教師可以利用火柴棍完成教學(xué)過(guò)程，首先讓學(xué)生將5根火柴棍擺放在第一排，在讓學(xué)生將另外8根火柴棍擺放在第二排，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行清點(diǎn)，數(shù)出一共有多少火柴棍，學(xué)生會(huì)給出12根火柴棍的答案。然后教師讓學(xué)生從第一排中拿出兩根火柴棍放入第二排，這樣第一排就會(huì)變?yōu)?根火柴棍，第二排會(huì)變?yōu)?0根火柴棍，這樣學(xué)生便能輕松理解進(jìn)位加法的原理。之后可以讓學(xué)生運(yùn)用此種方式自行計(jì)算出“7+6”“4+8”等算式，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中更加深入地理解其原理。

二、注重口算能力的訓(xùn)練

口算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)其有較為良好的掌握。這是由于對(duì)于一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，不管是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，還是四則混合運(yùn)算，主要都是由一些口算題構(gòu)成的。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生口算能力的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)其計(jì)算水平造成一定影響。因此，教師在平日教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，要重視這方面的練習(xí)，選擇合適的教學(xué)方法，盡可能具有一定針對(duì)性，由淺至深，逐層深入，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生口算能力的提升。例如，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)口算的方式計(jì)算20之內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法。打好基礎(chǔ)后，教師可以漸漸加大難度，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其主動(dòng)探究其中存在的規(guī)律，提升學(xué)生觀察數(shù)據(jù)以及思維能力，這樣在計(jì)算更為復(fù)雜運(yùn)算式的過(guò)程中，才可以利用口算的方式給出最終的結(jié)果。

三、注重估算能力的訓(xùn)練

與口算相同，估算也是小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基本技能。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將估算這種方法深入其中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升學(xué)生應(yīng)用各種方法處理問(wèn)題的水平。通常而言，能夠從兩個(gè)方面著手。首先，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，需要下意識(shí)地將估算思想滲入其中。教師要將估算思想貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)。其次，激勵(lì)學(xué)生利用估算對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加以解決。例如，一個(gè)水桶可以裝4千克水，有35千克水，可以裝幾桶。利用這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以真正體會(huì)到估算在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，進(jìn)而提高重視程度，自主探求估算方法，提高實(shí)際估算水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生較好的計(jì)算習(xí)慣

許多情況下，學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果是由于學(xué)生不夠認(rèn)真造成的，沒(méi)有養(yǎng)成較好的計(jì)算習(xí)慣。所以，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算水平的良好提升，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。計(jì)算是需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待的事情。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，教師需要給予學(xué)生一定指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)致觀察題目中運(yùn)算符號(hào)與相應(yīng)數(shù)據(jù)，之后確立實(shí)際的運(yùn)算順序，保證解題過(guò)程更加合理。同時(shí)教師還要讓學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，不可以出現(xiàn)涂改過(guò)多的情況。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的驗(yàn)算能力加以培養(yǎng)。計(jì)算時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生看錯(cuò)數(shù)字和錯(cuò)誤運(yùn)算順序等情況，而通過(guò)驗(yàn)算過(guò)程，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤，得到正確答案，從而提高計(jì)算的精準(zhǔn)程度。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠大大提高學(xué)生計(jì)算的精準(zhǔn)程度，從此以往，就養(yǎng)成了較好的計(jì)算習(xí)慣，從而能夠更加準(zhǔn)確、更加迅速進(jìn)行計(jì)算。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們能夠得知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)占據(jù)十分重要的位置。但是計(jì)算能力的培養(yǎng)不能急于求成，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，并加大學(xué)生口算和估算的訓(xùn)練力度，提升學(xué)生口算和估算的能力，從各方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立榮. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 學(xué)周刊，2016（08）：199.

[2]傅凌云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策研究[J]. 中國(guó)校外教育，2019（10）：74-75.