廖亮

摘要：承載著希冀，期盼著成長(zhǎng)。在參加過(guò)N多次的聽(tīng)課與評(píng)課之后，忽然有了一種想要寫(xiě)作的沖動(dòng)，于是在苦苦思索，承受陣陣反思之苦后，才有了下面這篇小文，僅供各位看茶余飯后的一個(gè)聊點(diǎn)而已，入不得“芝蘭之室”，“等不得大雅之堂”，還請(qǐng)各位手下、嘴下亦皆留情。

關(guān)鍵詞：課堂引導(dǎo);梯次追問(wèn);主動(dòng)性;

作為一名小學(xué)一線語(yǔ)文教師，在課堂上隨時(shí)都會(huì)有在提問(wèn)后，學(xué)生答不上來(lái)或者答非所問(wèn)的情況，在這種情況下，你是有特級(jí)教師的睿智，還是骨干教師的真知灼見(jiàn)，隨機(jī)處理，亦或是普通教師的草草了事，更或是初為人師者的冷汗直冒。下面我們來(lái)看幾個(gè)案例：

【案例一】：

這是一位從教不長(zhǎng)的初為人師者在教學(xué)小語(yǔ)教材第十冊(cè)第25課《自己的花是給別人看的》導(dǎo)入新課后，提出的一個(gè)問(wèn)題：

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆勾畫(huà)出最能概括課文主要內(nèi)容的句子，然后準(zhǔn)備交流。

學(xué)生勾畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)，然后交流。

生甲：愛(ài)花的民族也很多，德國(guó)在其中占重要的地位。

師：還有嗎？

生乙：人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：同學(xué)們，勾這里對(duì)嗎？好像不對(duì)。

學(xué)生默然，舉手者已是寥寥。

師：再看看，你認(rèn)為哪句更合適？

師此時(shí)有點(diǎn)兒慌了，趕緊擦汗。

生丙：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。

師：不對(duì)，大家再好好找找。

老師露出期許焦急的目光，終于，沉悶在幾分鐘之后被打破，一個(gè)個(gè)子小巧的女孩害羞地站起來(lái)，小聲地談：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”“是這句嗎？”師追問(wèn)，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，教室里靜得掉下一顆針都能聽(tīng)見(jiàn)。老師，這才露出贊許的神色，說(shuō)：“就是這里，請(qǐng)大家大聲的朗讀這句話！”

【案例二】：

這是一位市級(jí)骨干教師在教學(xué)教學(xué)小語(yǔ)教材第九冊(cè)21課《圓明園的毀滅》時(shí)的一個(gè)啞問(wèn)及處理辦法。在引導(dǎo)學(xué)生分析完些圓明園的內(nèi)容后：

師：圓明園在當(dāng)時(shí)可是被稱為什么的？請(qǐng)用原文回答。

生甲：最大的博物館、藝術(shù)館。

生乙：建筑宏偉，文物珍貴。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)想想，再認(rèn)真看看課文，作者在寫(xiě)的時(shí)候可是給他們冠以了很精粹的說(shuō)法了的??！

學(xué)生帶著急迫的表情，飛快地在文中搜索，終于，一個(gè)個(gè)都面露喜色，紛紛舉起手，說(shuō)：“老師，我知道啦！”“老師，我知道啦！”，看著激動(dòng)的學(xué)生，老師微微一笑，指著生丙，說(shuō)：“你來(lái)讀。”

生丙：建筑藝術(shù)的精華，園林藝術(shù)的瑰寶。

師：是啊，這里當(dāng)時(shí)是被稱之為園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華的?？墒?，剛才。。。。。。大家讀書(shū)還有待提高??！

【案例三】：

這是特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《走進(jìn)李白》時(shí)的一個(gè)問(wèn)題處理：

師：大膽的想象。還有不同的說(shuō)法嗎？超凡的，大膽的，詩(shī)仙的想象都是。。。。。。你說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了，表?yè)P(yáng)！（笑聲中，師將話筒湊近一學(xué)生嘴邊）

生：沒(méi)有把握的話，不說(shuō)！（哄堂大笑）

師：叫什么名字？

生：許威

師：真老練！沒(méi)有把握的，不說(shuō)。你先得到我的表?yè)P(yáng)嗎？

生：無(wú)所謂?。ㄔ俅未笮Γ?/p>

師：厲害！達(dá)到了仙人的境界！超凡脫俗！（滿場(chǎng)笑聲）

對(duì)比不同老師，可以明顯感到處理的方法的不同，其結(jié)果必然是不同的，課堂的應(yīng)急處理藝術(shù)是多么的重要??！

那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，盡心應(yīng)急處理藝術(shù)呢？

首先，要考慮自己的提問(wèn)是否過(guò)大。如：在學(xué)過(guò)人教課標(biāo)版小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第12課后，問(wèn)：“作者是如何用‘用心靈去傾聽(tīng)’的？”可能一下子就會(huì)把學(xué)生的頭打懵，弄得學(xué)生搞不清方向，一下找不到該如何作答的方向和語(yǔ)言。

其次，看自己的提問(wèn)是否明確。在《詹天佑》中讀了詹天佑承接京張鐵路的原因時(shí)，突然提出“詹天佑該如何（或是：或怎樣）來(lái)修京張鐵路呢？”顯得突兀，問(wèn)得既大且不明確。

第三，可適當(dāng)降低“臺(tái)階”。其中，在提出“作者是如何用‘用心靈去傾聽(tīng)’的？”這一問(wèn)后，可以改為：“蘇珊美好的心靈都表現(xiàn)在哪些地方呢？”學(xué)生就很容易找準(zhǔn)方向的啦。

最后，梯次追問(wèn)，找尋“真跡”的所在。如我在教學(xué)人教課標(biāo)版小語(yǔ)教材第十一冊(cè)《用心靈去傾聽(tīng)》時(shí)，就“作者是如何用‘用心靈去傾聽(tīng)’的？”這一問(wèn)就梯次幻化為：讀了全文，了解了蘇珊的故事后，你覺(jué)得文中哪些地方寫(xiě)蘇珊的話打動(dòng)了你？等學(xué)生找到并交流后，再追問(wèn)：“這里為什么令你感動(dòng)？”在學(xué)生答過(guò)后再追問(wèn)：“這些令你感動(dòng)的句子有何不同，讓你一下子就被打動(dòng)了？”由此引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)文章的內(nèi)容上升到學(xué)習(xí)作者巧妙的寫(xiě)法的目的，梯次追問(wèn)，層層推進(jìn)，使學(xué)生一下如醍醐灌頂，猛然醒悟。是啊，將來(lái)我自己的作文也可以這樣打動(dòng)人的！文章的寫(xiě)法了然于胸，真正做到“學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的課標(biāo)目的。

當(dāng)然，一名優(yōu)秀的一線語(yǔ)文教師，更會(huì)在課堂上靠自己靈活，巧妙，機(jī)智的語(yǔ)言使與學(xué)生智慧碰撞出來(lái)的火花變得更加奪目耀眼。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶淵明? 《陋室銘》

[2] 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2012修訂版

[3] 王小毅的《閱讀教學(xué)三個(gè)基本問(wèn)題》中的特級(jí)教師孫雙金《走進(jìn)李白》教學(xué)片段

（作者單位：江西省逸夫小學(xué)）