丁啟華

摘 ?要：在社會(huì)向前進(jìn)步的同時(shí)，教育領(lǐng)域也一直在進(jìn)步和革新，新課改的出現(xiàn)就是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。其中，在新課改的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些過(guò)去的教學(xué)理念的弊端開(kāi)始暴露了出來(lái)，教師們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，開(kāi)始走上了尋求教學(xué)策略改革的道路。就實(shí)際教學(xué)而言，教師們應(yīng)該先從對(duì)過(guò)去教學(xué)策略的優(yōu)劣進(jìn)行分析入手，通過(guò)各種新型教學(xué)方法和思路的采用來(lái)解決存在的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維培養(yǎng);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是自新課改后新提出的一種理念，這種理念認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于挖掘?qū)W生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，而在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的建立無(wú)疑處于一個(gè)極為重要的地位。而從以往的應(yīng)試式教學(xué)模式來(lái)看，其多強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)形成身體習(xí)慣和固定思維，顯然是與這一目的背道而馳的。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革已經(jīng)是必須之事。教師應(yīng)該吸取以往教學(xué)的教訓(xùn)，在課堂多放開(kāi)一些對(duì)學(xué)生的限制，讓學(xué)生能夠有思考的機(jī)會(huì)，能夠形成自己的想法;然后在此基礎(chǔ)上再用簡(jiǎn)潔明了的知識(shí)體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生合理數(shù)學(xué)思路的形成，并與課下作業(yè)的探究相結(jié)合，做到三管齊下，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)。

一、解放課堂限制，鼓勵(lì)學(xué)生探究

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師首先要讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在要在課堂上給學(xué)生更多的自主權(quán)。在以往的教學(xué)中，教師在課堂上處于絕對(duì)的主動(dòng)地位，學(xué)生沒(méi)有形成和提出自己想法的空間，這就使得學(xué)生的思維一直處于被壓抑的狀態(tài)，不僅不利于數(shù)學(xué)思維的形成，更是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)討論等形式讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究中來(lái)，讓學(xué)生不僅僅只是一個(gè)接受知識(shí)的“機(jī)器人”，而是一個(gè)尋求智慧的探索者。

比如，在“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要轉(zhuǎn)變一些教學(xué)思路，不要直接告訴學(xué)生最終答案。教師可以先這樣說(shuō)：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們了解了整數(shù)的加減法，那么哪位同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)整數(shù)的加減法有什么樣的規(guī)則呢？”。在有學(xué)生回答之后，教師就可以接著向下說(shuō)：“我們也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了小數(shù)的概念，那么你們覺(jué)得小數(shù)的加減法相比于整數(shù)會(huì)有什么不同嗎？”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，就會(huì)有“沒(méi)有什么不同”或者“有的，小數(shù)有小數(shù)點(diǎn)”之類的想法，然后教師再進(jìn)一步地幫助學(xué)生排除錯(cuò)誤的看法，就能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)得出正確結(jié)論了。

二、整理知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)思維

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師還要從知識(shí)的整理上入手，幫助學(xué)生更加深入地了解知識(shí)，并從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中總結(jié)出屬于自身的理解方式。數(shù)學(xué)思維并不是空中樓閣，其更多的建立在對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深入總結(jié)的基礎(chǔ)上，而這一點(diǎn)在以往的教學(xué)中顯然沒(méi)有做到。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)地幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成簡(jiǎn)單明了的知識(shí)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的觀看就能夠更加準(zhǔn)確地把握各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的形成。

比如，在“長(zhǎng)方體和正方體”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該將其面積計(jì)算、體系計(jì)算等知識(shí)按照一定的順序整理成體系，并與之前學(xué)過(guò)的其他圖形的計(jì)算聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，就能夠比較清楚地發(fā)現(xiàn)幾何圖形和數(shù)字計(jì)算之間有著密切的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下就能夠很快形成數(shù)形結(jié)合思想的雛形。這樣一來(lái)，學(xué)生在接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中無(wú)疑是多了一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加有效率了。

三、布置探究作業(yè)，培養(yǎng)探究能力

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師也要關(guān)注到學(xué)生的課下作業(yè)情況。課下作業(yè)是學(xué)生用來(lái)檢驗(yàn)和鞏固自身知識(shí)掌握情況的必要過(guò)程，然而在以往的教學(xué)中，這一過(guò)程卻僅僅被當(dāng)作了習(xí)題練習(xí)的一部分來(lái)使用，沒(méi)能發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。因此，教師要根據(jù)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的最終目的來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更加開(kāi)放，更加具有探究性，從而讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用自身的思維來(lái)解決問(wèn)題。

比如，在“百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)“發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)”的作業(yè)。為了完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生就要通過(guò)所學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)去尋找到生活中有哪些地方運(yùn)用到了百分?jǐn)?shù)，而這些百分?jǐn)?shù)又分別代表了什么含義。如此一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就得到了成長(zhǎng)，同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，逐漸形成實(shí)踐意識(shí)。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先，通過(guò)課堂上的引導(dǎo)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思路;其次，通過(guò)知識(shí)體系的整理來(lái)深化學(xué)生知識(shí)理解;最后，通過(guò)課下作業(yè)的改良來(lái)鍛煉學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚振華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2019（44）：177-178.

[2]柴春梅，任振軍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：142.