張改妙

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一項非常重要的學(xué)習(xí)能力，它不僅有助于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更能成為日后工作中的一項基本能力。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改善“教科書”式的日常培養(yǎng)方式，給與學(xué)生更多的自由和空間，使其可以更快樂地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文與其它學(xué)科有所不同，它更易與生活相結(jié)合，處處有知識點，借此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常便利的。本文筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)方法，提出幾點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)技巧，與之分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

引言：

習(xí)慣，是日常不斷的重復(fù)，并且可以從心底接受的一種“慣有方式”。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)慣，不僅能夠降低學(xué)習(xí)的枯燥感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的質(zhì)的突破。小學(xué)語文教學(xué)和其他教學(xué)有所區(qū)別，生活氣息更加濃厚，小學(xué)生的家長也一般能夠給予一定的輔導(dǎo)。因此自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，相較其它學(xué)科，更容易切入。但是過多的教學(xué)干預(yù)，反而容易造成學(xué)生的依賴感，這和自主學(xué)習(xí)是相違背的。在小學(xué)語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課文預(yù)習(xí)開始，到課上信息反饋、課后問題探討及活動教學(xué)，這些方式都可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)邏輯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)本身就是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它更有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因為預(yù)習(xí)過程，往往是學(xué)生自行學(xué)習(xí)的過程，他們獲得了獨立思考的空間，能在不受其它思維干擾的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力還相對較弱，所以教師要為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們可以在任務(wù)框架中自由發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。教師還可以設(shè)計預(yù)習(xí)方案，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。這樣學(xué)生可以了解哪些內(nèi)容是重要的，哪些內(nèi)容是自己沒有理解的。在如此預(yù)習(xí)思維的訓(xùn)練下，學(xué)生可以逐漸掌握自己設(shè)計的能力，并且可以檢驗自己的預(yù)習(xí)水平，從而有效指導(dǎo)課堂聽課。

二、反饋課堂互動，提升學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)是一項課前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動，一般是比較個性化的，教師可以發(fā)揮的指導(dǎo)作用較少。而課堂互動，則是主要的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)“平臺”。教師在這個平臺上，將自己設(shè)計的教案通過學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)，并且與學(xué)生進行互動，從而產(chǎn)生語言、情感、知識和思維上的交互，然后通過這一交互傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，思路可以“天馬行空”，方法可以多樣化，但是在課堂上要以學(xué)習(xí)效率為前提，集中解決幾個問題，突出學(xué)習(xí)重點。教師在設(shè)計課堂互動時，要設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，將枯燥的問題形象化，或者是與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，容易引起共鳴。課堂互動除了語言上的交流之外，還可以有肢體上的互動。例如一起“演話劇”，將課文中呈現(xiàn)的故事通過角色扮演的方式呈現(xiàn)，能給學(xué)生更多的閱讀驚喜。這些課堂活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，教師除了維持課堂紀(jì)律之外，很重要的角色是反饋學(xué)生的互動。學(xué)生的參與一是感覺到有趣，而是希望得到教師的認(rèn)可。此時教師的正確而正面的評價，能給他們很多的鼓勵。課堂的互動一定要給予及時的反饋，學(xué)生才知道自己應(yīng)該怎么做，才能一步步引導(dǎo)他們正確進行學(xué)習(xí)活動。

三、組織課后探討，自主解決問題

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是滲透到學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，因此除了課堂預(yù)習(xí)之外，還包括課上互動，以及課后等。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，會存在一些問題，除了尋求教師在課下的幫助之外，還可以通過小組的力量自行解決。而且其實這是更好的一種方法，學(xué)生之間的討論是建立在理解力較為平等的基礎(chǔ)上，不會受一方固有思維的影響，能夠激發(fā)出更多有趣的想法。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計成立課后學(xué)習(xí)小組，可以相互解決心中的疑惑，或者是有新的更加新穎的想法出現(xiàn)。一些學(xué)習(xí)問題，不是只有教師才能給予解答，當(dāng)學(xué)生通過討論去獲得答案時，他們的成就感會更加強烈，也會擁有更多的思維鍛煉機會。

四、創(chuàng)建課外活動，生活化教學(xué)

除了課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)這樣與書本打交道的學(xué)習(xí)方式之外，通過生活化的實踐活動來學(xué)習(xí)是更有效，且更有價值的。因為許多語文問題是在生活中有所反映的，將語文知識點應(yīng)用到生活中，不僅是知識的應(yīng)用，也是新知識和新疑問的產(chǎn)生。創(chuàng)建課外活動，需要教師設(shè)計更多有趣的課下活動。如社區(qū)“節(jié)水日”，要求學(xué)生在社區(qū)中宣傳“節(jié)約水資源”，他們必然要查閱一些書籍、報紙，以及網(wǎng)絡(luò)信息，去了解我國的水資源、世界的水資源分布，等等。這個過程，他們不是從書本中學(xué)習(xí)知識，而是從生活中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是更有價值和實踐意義的。生活化的教學(xué)，給與學(xué)生的不是單純的知識，而是應(yīng)用知識的能力。日后可以從生活中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而并非只能是書本。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從興趣培養(yǎng)入手，增加對學(xué)生積極正面的評價。并且通過有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，如預(yù)習(xí)、課堂互動、課后練習(xí)以及課下活動等，讓學(xué)生可以從書本知識跳出來，向生活學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

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