鐘文好

摘要：英語作文是學生英語知識能力水平的一種綜合體現，通過英語作文教學，能夠提升學生英語知識實際應用能力，實現學生寫作水平的快速提升。傳統(tǒng)的寫作教學方式，缺乏良好的機動性，學生缺乏興趣與寫作動力，無法良好啟發(fā)學生思維促使學生調用所學英語知識，過程性教學法能夠為學生營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生英語寫作水平。本文結合相關經驗，探討如何在初中英語寫作教學中應用過程性教學法。

關鍵詞：初中英語;過程性教學法;策略分析

在英語教學過程中，初中英語寫作教學一直是教學的薄弱環(huán)節(jié)，導致這一結果的原因主要與教學方法、導向等諸多因素有關。寫作教學占據著重要的地位，關系著學生綜合語言能力的提升。但是，在實際初中英語寫作教學中，很多學生認為英語寫作枯燥、乏味，缺乏一定的積極性與主動性，而過程性教學法可以有效解決這一問題，并且，在過程性教學方法的應用下，還可以通過讓學生參與整個寫作過程，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生感受到學習的成就感。下文針對現下初中英語寫作現狀，簡要論述過程性寫作教學及其優(yōu)點，探究過程性寫作的教學策略。

一、初中英語寫作教學現狀

對于初中英語寫作現狀存在的問題，主要體現在三個方面：其一，缺乏重視，在實際教學中，很多教師將英語教學的關注點放在語法、語言點等內容方面，對于英語寫作只是簡單地為學生布置作業(yè)與任務，并沒有就寫作進行針對性教學;其二，忽略寫作過程，在實際教學中，很多教師往往只關注學生的寫作結果，利用范文引導學生展開模仿寫作，而忽視其寫作過程，對于學生在寫作過程中遇到的問題，教師并不得知，甚至很多教師忽視這些問題;其三，評改方式單一，教學評價是教師對學生寫作水平的一種評判、激勵，對于學生發(fā)現自身不足、樹立學習信心等有著重要的作用，但是，在實際教學中，教師應用單一的評改方式，針對教師的指導，學生并沒有仔細閱讀，這就導致教師的辛苦付諸流水，教學質量可想而知。

二、過程性寫作概述及其優(yōu)點

在初中英語寫作教學過程中，教師的關注重點應該放在學生的寫作過程上，而不是僅僅關注寫作結果。過程性寫作教學法，就是基于此問題誕生的教學方法，這種教學方法的應用促使教師完全參與學生的整個寫作過程中，從寫前活動到修改定稿，都有教師的參與，對于每一個環(huán)節(jié)與流程教師都進行相應的指導。這種方法的應用，教師的指導貫穿整個寫作過程，能夠解決學生寫作過程中每一個環(huán)節(jié)遇到的問題，有助于開發(fā)學生的潛能、樹立學生寫作信心。

三、過程性寫作教學策略

（一）寫前活動

對于寫前活動，主要由兩個部分構成，分別為小組討論與提綱撰寫。通過小組討論，學生能夠依據寫作話題衍生出寫作素材，再加上提綱的撰寫，可以初步確定寫作內容。比如：在寫作與“travel”相關的內容時，教師可以先組織小組討論“What are the possible situations in the process of tourism？ ”，由此衍生寫作素材與寫作話題，經過小組的討論，學生基本上已經確定自己要寫的主題，在主題的基礎上撰寫提綱，寫作內容就已經形成一個大致的框架。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注重指導學生，通過引入問題拓展學生學生的寫作思維，鼓勵學生創(chuàng)新，并結合學生的寫作主題幫助學生挖掘相關寫作信息。

（二）初稿擬訂

在這個環(huán)節(jié)中，通過之前的討論以及提綱的列寫，學生的思維已經基本定向，學生可以從討論中獲得的信息，初步構思成稿。對于初稿的擬定，是學生思維構思的過程，教師在這一環(huán)節(jié)中要盡量鼓勵學生拓展思維，放開去寫，并且要重點關注學生的寫作活動，針對學生提出的問題要及時解決，并要進行現場動態(tài)指導，為學生解答疑惑。

（三）小組討論

在初稿擬定結束后，學生已經有了一個初步的寫作作品，這時，教師先不要指明學生寫作中存在的問題，先引導小組討論，通過小組討論，促使學生發(fā)現彼此的錯誤，這樣有助于學生寫作水平的提升，以及掌握更多的寫作模板以及高級詞匯與句式。

（四）初稿改寫

在小組討論后，學生會初步得知自身寫作存在的問題，在其他學生提出的意見下，學生進行初稿修改，對于“小組討論——初稿改寫”這一流程，盡量反復進行多次，以便促使學生的文章內容逐漸接近于完善，其中的語法、拼寫錯誤能夠得以修正。

（五）教師反饋

在經過幾次的錘煉與修改后，學生的作品基本成趨于成熟，這時，教師要針對學生的寫作作品進行相關的指導，并給予一定的意見與評價，促使學生進一步完善作品。

（六）修改定稿

這一環(huán)節(jié)中，教師要針對學生的作品進行有效的評改，并鼓勵學生多次修改與完善作品，因為修改是學生得知教師反饋作出反應的一個有效手段，并且，多次的修改也是提升學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。在不斷的修改后，學生能夠體會到自己的進步與寫作成就感，增強學生的自信心，而且，在不斷的修改中，學生的語言知識得以鞏固，在語法、句式、寫作技巧應用方面的水平都會得以提升。

三、結束語

總而言之，過程性寫作教學方法能夠通過小組討論與教師的反饋，促使學生發(fā)現自身寫作的錯誤，不斷對作品進行完善與修正，能夠促使學生感受到自身的進步與成就感，不斷細致化學生的寫作思維，實現寫作水平的提升。

參考文獻：

[1] 薛亮.“過程性寫作法”在初中英語寫作教學中的運用[J].時代教育（20）：153-153.

[2] 張英.過程教學法在初中英語寫作課堂上的應用研究[D].貴州師范大學.

（作者單位：惠州仲愷中學）