劉世忠

摘 要：根據新課標規(guī)定，初中階段語文教師擔負著培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)的重要責任，而閱讀能力則是其中極為重要的一個方面，需要教師在相關教學研究活動中花費大量精力。當前階段，隨著我國經濟科技不斷發(fā)展提升，信息技術得以迅速推廣，在此背景下，初中語文教師就可以充分借助網絡資源優(yōu)化平時閱讀教學工作，提高學生學習鍛煉效果，有效促進學生語文閱讀能力增強。

關鍵詞：語文閱讀;網絡資源;教學優(yōu)化

在當前教育教學環(huán)境中，信息網絡的發(fā)展為初中語文閱讀教學研究工作提供了新的指引，而在具體研究過程中，每一個教師都需要充分考慮現實學情，且尤其需要關注學生在閱讀練習過程中遇到的諸多困境，如，缺乏閱讀熱情、閱讀學習行為缺乏科學性等等，并從這些方面切入深入研究如何應用網絡資源進行科學閱讀教學活動。由此，初中語文教師即可以慢慢完善平時所開展的閱讀教學工作，借助網絡資源為學生提供一個更好的實踐鍛煉環(huán)境，優(yōu)化最終教學效果，促進學生語文閱讀能力逐步達到較高水平。

一、借助網絡資料導讀，引發(fā)學生深入閱讀探究激情

實際初中語文閱讀教學過程中，教師首要的任務通常是將所教學生興趣與注意力聚焦于閱讀內容，益于他們充分發(fā)揮主體作用配合閱讀教學。由此，初中語文教師就可以借助網絡資料進行形象導入活動，有效激發(fā)學生好奇心的同時充分引發(fā)學生的深入閱讀探究激情。

例如，在語文課堂上正式帶領學生閱讀學習《蘇州園林》這篇課文之前，我首先進行了一定的形象導入活動，只為獲取學生積極配合以順利完成既定教學任務。具體而言，我首先將從網絡上搜集的一小段視頻資料播放給了學生，視頻內容主要為對蘇州園林歷史、蘇州園林主要景點的介紹，接著，我為學生們播放了幾段標準課文朗讀語音，這些語音同樣是通過網絡渠道搜集而來，且都配著動聽悅耳的背景音樂。借助上述基于網絡技術的導讀活動，我順利營造出了較為輕松的課堂環(huán)境，同時也讓學生通過視覺和聽覺對蘇州園林有了一定的形象了解，從而迅速引發(fā)出了學生主動閱讀探究本課課文的興趣與激情，為他們主動參與到閱讀實踐活動中以優(yōu)化鍛煉效果增添了推動力。

二、播放網絡名師課程，教授學生科學閱讀實踐方法

在實際閱讀學習過程中，要想促進自身閱讀能力提升，學生們勢必就需要在積累科學學習方法、優(yōu)化實踐鍛煉行為方面投以更多關注與心力，否則最終可能難以達到預期目標，甚或導致能力下降。據此，初中語文教師可以從網絡上搜索一些名師課程以播放給學生，便于學生獲取豐富科學閱讀實踐方法，提高閱讀學習鍛煉質量與效率。

例如，實際引導學生學習《白楊禮贊》這篇課文之前，以及在閱讀教學過程中，我都選擇合適時間為學生們播放了一段從網絡上搜尋下載的名師課程，而主要內容則是教授學生如何科學有效地展開閱讀實踐練習活動，為學生閱讀行為提供一些科學意見。具體如：拿到一篇文章的時候，學生首先需要進行略讀，以快速了解文章大意，為接下來的深入閱讀探究活動奠定基礎;在略讀過程中，學生需要在探究文章主要內容的同時選定其中的重要語段，接著針對這些語段進行相應的精讀活動，以有效挖掘文章深刻意蘊，積累豐富語文知識;在閱讀文章的過程中，學生還需要時刻將自己的理解與感悟批注到文章旁邊，助力接下來的深入閱讀探究活動;學生閱讀文章過程中，需要將其中較為經典優(yōu)秀的語句摘抄下來，便于之后反復誦讀以汲取其中的精華等等?；谏鲜隹茖W指導，學生們的語文閱讀行為即得以慢慢優(yōu)化，閱讀實踐效果相應大幅度提升，最終綜合閱讀能力自然逐步提升到了較為理想的水平。

三、推薦網絡閱讀資源，拓展鍛煉學生閱讀綜合能力

單憑短短的課堂時間，學生通常難以獲取高水平的語文閱讀能力，而需要在課外繼續(xù)參與到相應優(yōu)質實踐鍛煉活動當中。據此，平時教學過程中，初中語文教師就可以從網絡資源中搜尋一些適用文章以推薦給學生，給予學生拓展鍛煉機會，促使其閱讀綜合能力迅速增強。

例如，在語文課堂上帶領學生完成關于《藤野先生》這篇課文的閱讀教學任務之后，為學生們布置課后練習作業(yè)的時候，我著重針對閱讀部分為學生們布置了相應的練習實踐任務。具體而言，我通過互聯網渠道搜尋了幾篇優(yōu)質文章，如朱自清的《春》和《匆匆》、魯迅的《阿Q正傳》和《狂人日記》等，并將它們推薦給了學生，鼓勵學生課下自主選擇一到兩篇仔細而深入地進行閱讀探究，以繼續(xù)進行實踐鍛煉。在此過程中，每一個學生都得到了更多的閱讀實踐練習機會，因而閱讀綜合能力即得以慢慢提升，最終順利達到了較為理想的水平。

總之，在現階段初中語文學科教學過程中，具體引導學生參與閱讀實踐鍛煉活動的時候，各任課教師就可以充分融合網絡資源而研究總結諸多有效教學措施，以時時為學生學習提供針對性科學意見，為學生創(chuàng)設更加適用的學習環(huán)境，促使學生在優(yōu)質鍛煉中穩(wěn)步增強語文閱讀能力，達到預期學習目標。

參考文獻：

[1]潘武成.“互聯網+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學指導策略探究[J].基礎教育論壇，2019（28）：38-39.

[2]張仙山.“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策[J].數字通信世界，2019（08）：244.