番春英

摘 ?要：新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新作文教學(xué)和指導(dǎo)的形式，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，盡可能地從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，向?qū)W生傳輸貼近日常的作文素材，逐漸降低學(xué)生對寫作文的陌生感和畏懼感，并設(shè)計一些有效的以讀促寫訓(xùn)練，充分發(fā)揮閱讀對寫作文的促進作用，逐步提升學(xué)生的作文水平，與此同時增強小學(xué)生的生活作文意識。筆者在本文提出了以下三點小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;習(xí)作教學(xué);優(yōu)化策略

目前，大部分教師依舊采用獨斷專制的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進行機械的摘抄或是生硬的背誦，忽略了學(xué)生的主體體驗和感受，使得習(xí)作教學(xué)變得沒有生機，阻礙了學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生原有的經(jīng)驗，在平時的作文指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同方面積累素材，初步培養(yǎng)他們的生活作文意識，立足于教材文本，設(shè)計豐富的以讀促寫訓(xùn)練，從中汲取優(yōu)秀的素材，不斷提升他們的作文水平。

一、結(jié)合學(xué)生日常生活發(fā)掘生活素材，增強學(xué)生的生活作文意識

在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師選取的素材或內(nèi)容大多與學(xué)生的現(xiàn)實生活互相脫離，使其對這些內(nèi)容產(chǎn)生一種陌生感，再加上學(xué)生以往的生活經(jīng)驗里不包含這些陌生的事物，因此無法產(chǎn)生一些情感方面的共鳴，這也是導(dǎo)致小學(xué)生作文內(nèi)容普遍空洞、沒有太大真實性的原因。為了提高學(xué)生作文內(nèi)容的真實性，教師就要結(jié)合小學(xué)生的日常生活開展習(xí)作教學(xué)，從熟悉的生活中發(fā)掘可利用的習(xí)作素材，并向?qū)W生進行呈現(xiàn)，既有利于降低學(xué)生對作文素材的陌生程度，也有利于增強學(xué)生的生活作文意識，幫助學(xué)生積攢更加豐富的生活作文經(jīng)驗。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：我的心愛之物》時，設(shè)計以下活動。師：“你們平時有沒有最心愛的物品呀，是什么呢？”學(xué)生更加熱衷于貼近他們?nèi)粘Ｉ畹牧?xí)作，這會增加他們對習(xí)作的熟悉度。生：“我的心愛之物是足球，它在我精神萎靡的時候可以讓我大汗淋漓，用它圓潤、嬌小的身軀承受著我的盡情發(fā)泄，給我?guī)硪淮斡忠淮蔚臍g樂?！薄瓕W(xué)生們抓住生活中的一件物品，盡情地抒發(fā)心中所感，逐漸消除了學(xué)生對寫作的畏懼，同時還增強了他們的生活作文意識。

二、注重以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，從中積累豐富的寫作素材

閱讀是可以讓學(xué)生直接地獲取語言知識的有效方式，因此教師要注重發(fā)揮閱讀對寫作文的促進作用，在課上注重設(shè)計以讀促寫的訓(xùn)練，通過廣泛的閱讀幫助學(xué)生積累更多優(yōu)秀的語言素材，便于學(xué)生用到自己的作文當中，從而逐步提升他們的作文水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生斟酌文本中的用詞和優(yōu)美的語句等，同時可以針對文本中的段落設(shè)計一些口頭上的習(xí)作訓(xùn)練，如，讓學(xué)生按照文章進行仿寫或續(xù)寫等等，以此來鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，這樣不僅有利于豐富學(xué)生的語文知識，而且有利于積累更加豐富的作文素材，最終提升他們的習(xí)作能力。

例如，教師在教學(xué)《松鼠》時，設(shè)計以下習(xí)作訓(xùn)練。師：“你們認為哪句話或哪一段落讓你印象深刻呢？請大家進行仿寫，看看誰寫得最妙！”教師在學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計仿寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生積累其中的語言知識。生：“老虎是一種兇猛的動物，龐大，桀驁不馴，很讓人害怕。它們經(jīng)常捕捉森林中的其它野獸或小動物……”通過課上的仿寫訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的寫作想象力，幫助學(xué)生汲取了文章中的作文素材。

三、盡量采用鼓勵性的作文評價用語，有效增強學(xué)生的寫作信心

作文評價是習(xí)作教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，有效的、具有激勵性的評語能夠給學(xué)生帶來較強的支撐和動力，使其對寫作產(chǎn)生源源不斷的動機。當學(xué)生完成了相應(yīng)的一篇作文之后，教師要采用鼓勵性的評價用語對其進行中肯的評價，不僅要讓學(xué)生明白自己的不足之處，而且也要讓學(xué)生感受到教師對他們的重視和肯定，以此來增強學(xué)生寫作的成功體驗，有效地開發(fā)小學(xué)生的寫作潛能。只有采用鼓勵性的評價用語，才能給予學(xué)生寫作文的信心，讓學(xué)生敢寫、敢說、剛想，敢于挑戰(zhàn)更高難度的作文，不斷提升自己。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：“漫畫”老師》時，進行以下評價。師：“你在作文中從多個方面來描寫了‘漫畫’老師，寫得非常具體，而且內(nèi)容也比較緊扣主題，寫得很棒哦！如果你在這三個方面中稍微運用一些修辭，排比或比喻等，會讓你的文章更加出彩喲！”教師的鼓勵性評價使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟理解作文整體結(jié)構(gòu)的重要性，逐漸增強學(xué)生寫作文的信心，不斷挖掘?qū)W生的寫作潛能。經(jīng)過肯定的評價，學(xué)生帶著愉快的心情參與到修改當中，讓學(xué)生在修改過程中不斷進步，充分地調(diào)動學(xué)生整體的寫作熱情。

綜上所述，語文教師應(yīng)充分考慮高年級學(xué)生的實際情況、原有的作文水平和生活經(jīng)驗以及對課堂習(xí)作訓(xùn)練的喜愛程度，盡可能地從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)選擇熟悉的素材，逐漸降低學(xué)生對寫作文的陌生程度，初步增強學(xué)生的生活作文意識，與此同時要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的優(yōu)秀文章，發(fā)揮以讀促寫的作用，從中汲取可用的作文素材，注重使用鼓勵性的評價語言，不斷增強學(xué)生獨立寫作文的信心。

參考文獻：

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