劉婷婷 梁建明

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)性與情感方面提出：“幼兒階段是人的社會(huì)情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣看待自己與別人，怎樣和別人打交道，怎樣理解別人的想法，怎樣和別人合作，怎樣愛(ài)別人和被愛(ài)等?！爆F(xiàn)代教育理念提出：教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自身發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供其自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式環(huán)境，讓幼兒在開(kāi)放的空間和時(shí)間里，主動(dòng)去感受社會(huì)生活，讓幼兒在游戲的情境中探索并找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、伙伴，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累。幼兒教師應(yīng)該采取何種教育策略來(lái)幫助幼兒游戲，給不同能力的幼兒以充分發(fā)展和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)？

現(xiàn)狀分析

越來(lái)越多的教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了混齡游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值。華東師范大學(xué)教授華愛(ài)華在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);沒(méi)有與年幼者的交往，將使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn);沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。”教師作為超年齡長(zhǎng)者，在幼兒的混齡角色游戲中應(yīng)該如何定位自己呢？

通過(guò)觀察，我們總結(jié)出現(xiàn)階段幼兒園教師在幼兒混齡角色游戲中的幾種角色定位：

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。幼兒園混齡角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本都是由教師一手完成的，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中多成品，色彩斑斕，精美絕倫。幼兒置身在環(huán)境之中先是眼前一亮，但是游戲了幾次之后便很容易失去興趣。

領(lǐng)導(dǎo)者。在幼兒園的混齡角色游戲中，教師雖融入游戲之中，但是扮演的角色多數(shù)是領(lǐng)導(dǎo)者，控制著整個(gè)游戲的節(jié)奏與進(jìn)程。如工廠的經(jīng)理、商場(chǎng)的巡管、工地的總監(jiān)等。幼兒是在一種被監(jiān)督與管制的氣氛中進(jìn)行游戲的。

評(píng)價(jià)者。游戲結(jié)束后多是作為經(jīng)理或監(jiān)工的教師給予幼兒評(píng)價(jià)，任務(wù)完成的質(zhì)量與行為的規(guī)范性成了評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。

教師應(yīng)該參與幼兒的混齡角色游戲嗎？答案是肯定的，教師在幼兒混齡角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中占據(jù)著不可代替的地位。教師應(yīng)思考如何定位自己的角色，如何參與到幼兒的游戲中，使資源得到有效的利用，為幼兒完善性格提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

研究綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多幼兒園也開(kāi)展了一些關(guān)于混齡活動(dòng)的探索，如混齡區(qū)域活動(dòng)、混齡運(yùn)動(dòng)會(huì)，一般是以一次活動(dòng)為嘗試，幾乎還沒(méi)有系統(tǒng)性研究。

國(guó)外的混齡教育以蒙臺(tái)梭利博士創(chuàng)辦的舉世聞名的“兒童之家”為典范，混齡班的編制方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然的、寬松的、真實(shí)的社會(huì)小群體。如今的蒙氏班大多為混齡班，年長(zhǎng)與年幼的孩子互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相贊賞，形成了一種精神上的“滲透作用”，對(duì)孩子良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會(huì)性的發(fā)展起到非常重要的促進(jìn)作用。德國(guó)幼兒園的混齡教育提出，班級(jí)就是一個(gè)大家庭，里面有著年齡不同的孩子和兄弟姐妹，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要花費(fèi)大量的精力，給人以一種家庭般的溫馨感。近年來(lái)，在德國(guó)慕尼黑國(guó)家學(xué)前教育研究所的研究項(xiàng)目中，出現(xiàn)了一項(xiàng)混齡教育的國(guó)際合作課題。研究的出發(fā)點(diǎn)在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3-6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

盡管歐美許多國(guó)家的幼兒園編班是混齡的，卻較少見(jiàn)到混齡教育研究的文獻(xiàn)和成果。關(guān)于幼兒教師在混齡游戲中的定位和指導(dǎo)策略的研究更是難以尋覓。這也是混齡游戲中非常大的挑戰(zhàn)，需要教師具備較高的教育能力。

理論依據(jù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”作為一種認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，被我國(guó)教育工作者欣賞和認(rèn)同已久。近年來(lái)，“在不同水平上發(fā)展”的教育原則使“最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)踐的層面也顯得格外活躍。在混齡教育中，處處充滿(mǎn)了異齡之間的互動(dòng)。異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比教師的設(shè)計(jì)來(lái)得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)和影響。當(dāng)年長(zhǎng)孩子用自己的行為和語(yǔ)言向年幼孩子解釋或表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)年幼孩子用自己的行為和語(yǔ)言向年長(zhǎng)孩子詢(xún)問(wèn)或模仿的時(shí)候，他們既超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)。因此教師要加入幼兒的混齡角色游戲，就要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上給予幼兒認(rèn)知與能力的提升，而不是簡(jiǎn)單的規(guī)定、示范或強(qiáng)加所謂的社會(huì)契約。

角色轉(zhuǎn)變

幼兒園混齡角色游戲，即3-6歲不同年齡的孩子在同一個(gè)空間內(nèi)展開(kāi)社會(huì)性體驗(yàn)游戲，旨在體驗(yàn)社會(huì)生活，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡幼兒交往，在這一過(guò)程中通過(guò)交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等方式，自主地進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能。

我們要根據(jù)混齡角色游戲的特點(diǎn)，明確教師在游戲中應(yīng)扮演的角色，豐富教師的指導(dǎo)策略，使幼兒在游戲中得到更加充分的發(fā)展。通過(guò)對(duì)幼兒的隨機(jī)訪問(wèn)和自我反思總結(jié)，我們認(rèn)為教師在幼兒園的混齡角色游戲中應(yīng)該抱有一種“寶貝，請(qǐng)帶我一起游戲”的態(tài)度來(lái)進(jìn)行角色定位。

首先，由環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的支持者。在以往的混齡角色游戲中，教師絞盡腦汁增添新物品，變換新物件，但這畢竟都是從教師的角度出發(fā)，忽略了幼兒的游戲主體地位。因此，可以試著把各個(gè)店鋪承包給幼兒，讓幼兒自主經(jīng)營(yíng)，親自對(duì)店鋪中的環(huán)境、物品，進(jìn)行規(guī)劃、更新，真正成為店鋪的主人，不斷嘗試、探索、相互學(xué)習(xí)，深入地體會(huì)社會(huì)生活，而不是簡(jiǎn)單扮演一個(gè)角色。而教師的角色則是環(huán)境材料的提供者，需要做的是“寶貝你需要什么，老師看看能不能幫得到你”。

其次，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榱鲃?dòng)打工者。有幼兒曾經(jīng)問(wèn)我：“老板，你為什么有那么多錢(qián)？”我竟啞口無(wú)言。是啊，我為什么會(huì)有這么多錢(qián)，因?yàn)檫@錢(qián)是我自己印的，但這顯然不符合社會(huì)生活實(shí)際，不勞而獲，還要“打工仔”為我工作。于是，我試著在我的“打工仔”中物色一些有能力者提拔成“小經(jīng)理”，當(dāng)我外出的時(shí)候由他們來(lái)幫我照看工廠。我外出去做什么呢？當(dāng)然，老板也要出去打工，這樣才有錢(qián)給工人發(fā)工資。這時(shí)教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)者和打工者兼顧，需要做的就是放權(quán)于幼兒，同時(shí)為幼兒打工。

最后，由評(píng)價(jià)者變?yōu)橛懻撜?。?dāng)教師能真正做到以上兩點(diǎn)，正確定位自己的角色，融入幼兒的混齡角色游戲中時(shí)，最后的角色定位也就自然形成了。游戲中，由于幼兒與教師的關(guān)系是平等的，因此顧客、員工可以評(píng)價(jià)老板，老板也可以對(duì)打工者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的混齡角色游戲才更加真實(shí)，幼兒才能夠更加真切地體驗(yàn)社會(huì)生活。教師角色的正確定位，不是游戲的旁觀者更不是管理者，而是真正的參與體驗(yàn)者。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)黃花實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟