劉肖肖

【摘要】閱讀整本課外書對于低年級初步識字的學生來說有一定的難度，需要教師好好地引導。只要引導得好，交給學生適當的方法，也能讓學生迅速在閱讀中獲取興趣，感受快樂。由于繪本本身由很多豐富多彩的顏色、線條和精美的圖片、文字組成，在閱讀教學中，其趣味性會增強，教師在教學時要善于運用這一點。

【關鍵詞】整本繪本閱讀；封面；精美圖片

在低年級整本繪本課外書籍閱讀教學中，教師會根據繪本與學生的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、欣賞、想象、構想等活動，讓學生帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)學生閱讀整本課外書籍的興趣，從中體驗閱讀帶來的快樂，增加知識面。

一、欣賞封面、封底，初步獲取書籍基本信息

每本課外書都有不一樣的封面和封底，不管哪個年齡段閱讀的書籍，封面封底多少透露了一些書籍的內容、作者信息和出版社。拿《我的幸運一天》這本繪本書來說，書籍封面畫了一只大大的狡猾狐貍和一只可愛的小豬，狐貍和小豬在對視，兩種動物的表情都是很愉悅。由此可以猜測書籍是有關狐貍和小豬的故事，里面會有很多的對話，通過觀察小豬和狐貍的面部表情猜測這本書應該是很有趣的喜劇故事。而封底則有書籍內容的簡要概括，因此教師在教授學生閱讀整本繪本書籍的時候，可以讓學生拿到書籍后先開始觀察封面，說說自己通過觀察封面封底知道了什么，盡情地想象，不用擔心猜測錯誤，這個時候有利于提高學生的觀察力和語言組織能力，也對接下來的閱讀提供了導向。

二、欣賞書中的圖片，細細品嘗其中滋味

繪本書即是圖畫書，書中以生動形象的圖畫為主，圖畫中向我們呈現了很多書籍的內容，圖畫不僅僅詮釋和輔助了文字，圖畫和文字互補，互相襯托整本繪本的完美意境，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的學生，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來。因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導兒童欣賞繪本上的圖畫以及細節(jié)，讓學生觀察書中的圖畫說一說自己在圖中看到了什么？連起來說幾句話，這不斷有利于輔助了解書籍的內容，而且有助于提高學生的觀察力和語言組織能力，為今后的寫作奠定基礎。

三、邊讀文字邊思考，再次感受書籍大意

繪本書的圖片和文字是相輔相成的，缺一不可，對于很多識字量少的低年級兒童來說，圖畫的誘惑力大于文字。在看繪本時很容易跳過文字，直接欣賞圖片，這就不利于很好地理解整本書的內容，教師在教授學生閱讀整本課外繪本書時要注意，可以利用多種方式讓學生閱讀文字，筆者在教授《小黑魚》這本繪本故事書的時候，是這樣處理文字閱讀片段的：通過教師讀、個別學生讀、角色扮演讀、錄音讀等多種方法調動學生的注意力，使得文字的呈現不至于太過枯燥無味。在讀的過程中要注意停頓，及時對書本內容進行思考，不然效果不佳。教師在教授學生讀的時候要交給學生思考的技巧，拿《田鼠阿佛》這本繪本來說，我們每讀到一處都會停頓，有時候教師提出問題讓學生思考；有時候則讓學生提出問題，全班來解決，最后進行小結：讀繪本不是讀過就好，還要提出問題、解決問題。

四、發(fā)散思維，延伸故事情節(jié)

很多繪本完結后，其內容會讓人回味無窮，為了提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，教師可以教授學生在讀完繪本后拿出一張紙，想象一下繪本接下來的故事情節(jié)會是怎么樣的，寫一寫或者畫一畫，每個學生的想象力都是不一樣的，教師要及時肯定學生的想象力，增強其自信心。例如，在繪本《鱷魚哥尼流》這本書中，故事的結局寫到：“河灘上的鱷魚跌成了一團。正在試著頭下腳上打倒立，還想試著用尾巴倒掛在樹上！哥尼流笑了。河灘上的生活，再也不會是從前那樣子了。”學生看到這里時可以發(fā)動思維，想一想河灘今后的生活會是怎么樣的？試著畫一畫寫一寫，把故事繼續(xù)往下編。

有一些繪本比較厚，內容較多，對于低年級的學生來說有點讓人“望而卻步”，但是只要有好方法，也能讓學生迅速閱讀，并且從中收獲快樂，從此愛上閱讀。