蔡紫琪

【摘要】“整體化”作文教學(xué)策略重視從多元角度解讀學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，以核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)上的實(shí)踐探索。本文以五年級(jí)作文教學(xué)為例，從三個(gè)角度，六個(gè)層面講述“整體化”作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的有效影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；“整體化”；教學(xué)策略；作文教學(xué)；核心素養(yǎng)

知識(shí)的整體化，是針對(duì)知識(shí)的碎片化而言的。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文部分經(jīng)常被學(xué)生視為“硬骨頭”，恨不得把它剁碎了咽下“肚”。而不斷強(qiáng)調(diào)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等的碎片化教學(xué)，于學(xué)生而言，已然是口號(hào)式的存在。韓雪屏教授曾說(shuō)：“知識(shí)是人類生存和發(fā)展的智力工具。人類的教育是通過(guò)知識(shí)進(jìn)行的，也就是沒有了教育和教學(xué)活動(dòng)。”她強(qiáng)調(diào)的是作文教學(xué)不僅是關(guān)注其知識(shí)性，更要關(guān)注其對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。“整體化”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，演變成學(xué)生的能力。

一、多向解讀，聚焦“整體化”的呈現(xiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵1]在作為教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，便是要求教師利用課堂豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展其作文的寫作思維，并掌握一定的寫作方法。在備課時(shí)，教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)，從而體現(xiàn)“整體化”。

1.研讀單元作文，明晰作文中的要求

在人教版的教材中，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，以此限定學(xué)生的寫作重心。因此，在備課時(shí)，我們要關(guān)注提前研讀單元導(dǎo)讀、單元作文要求，將單元作文需要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文要素銘刻心中，如此才能更好地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注“單元導(dǎo)讀”“單元作文”的習(xí)慣。

以五年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)明文：介紹一種物品》為例，其關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生寫說(shuō)明文的能力。該單元的作文要求學(xué)生可以從多方面、按照一定的順序介紹物品，并且必須使用說(shuō)明方法。

本單元的單元導(dǎo)讀提及“學(xué)習(xí)本組的說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用?！盵2]對(duì)比兩者的要求，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在作文指導(dǎo)課之前的教學(xué)重點(diǎn)必須圍繞說(shuō)明方法進(jìn)行，其次則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課文《鯨》《新型玻璃》《松鼠》的寫作順序，與描寫動(dòng)物的哪些方面才能寫成出彩的說(shuō)明文。教師有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸類總結(jié)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元作文時(shí)，也會(huì)相對(duì)容易掌握本次寫作的重點(diǎn)，隨后嘗試攻克難點(diǎn)。

2.研讀單元課文，整合課文中的范例

單元作文中所涉及的語(yǔ)文要素以課文展示的形式零散地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，備課時(shí)教師需要關(guān)注單元課文的引領(lǐng)示范作用。教學(xué)時(shí)將課文與作文的關(guān)聯(lián)性，由易到難、由淺入深，把同一語(yǔ)文要素整合后，有針對(duì)性、連續(xù)性地教。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《寫讀后感》，本次習(xí)作指導(dǎo)在書中就有明確的范文引導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)要充分利用范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)讀后感的寫作模式，并重讀課文《圓明園的毀滅》，再現(xiàn)圓明園的宏偉壯觀與珍貴，從而讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受。接著再與習(xí)作范文相結(jié)合，學(xué)生討論讀后感“引用原文—議論想法—聯(lián)合實(shí)際抒發(fā)感受—總結(jié)升華”的模式，再整合本單元的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中國(guó)的發(fā)展來(lái)抒發(fā)自己的感受。如此把課文的編排主題與習(xí)作主題相結(jié)合，這樣就能把課文的語(yǔ)文要素整合起來(lái)，學(xué)生的感悟也能加深。

在備課時(shí)，教師關(guān)注多方面地了解單元作文所體現(xiàn)的語(yǔ)文要素，把零散的語(yǔ)文要素集中呈現(xiàn)，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)整合其中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的整合能力以及寫作能力。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化“整體化”的實(shí)踐

筆者在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在激發(fā)學(xué)生寫作熱情方面，往往忽視了學(xué)生激發(fā)興趣、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，甚至是某些寫作的環(huán)節(jié)需要教師不斷地引導(dǎo)，甚至硬性告知，學(xué)生才能書寫。這樣的學(xué)習(xí)，僅僅是“東施效顰”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力不僅沒有加提高，更未能訓(xùn)練其觀察能力?！罢匣钡膶W(xué)習(xí)策略，于學(xué)生而言是“組織”，于教師而言是“聯(lián)系”。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要懂得把知識(shí)“統(tǒng)整”歸納。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，是“整合化”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

對(duì)于寫作，學(xué)生普遍畏難，豎立學(xué)生面前的大山是“不知道寫什么”。由此可見，學(xué)生在日常積累素材方面的能力較弱?！罢匣苯虒W(xué)策略中，“以主題為綱”的統(tǒng)整方法，可以運(yùn)用在學(xué)生日常的素材積累中。教學(xué)單元課文時(shí)，教師以課文為例要滲透其寫作素材的選擇方向，并以此為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積累、觀察相關(guān)素材的生活實(shí)踐活動(dòng)，并記錄個(gè)人感受。聯(lián)合生活實(shí)際，以學(xué)生主動(dòng)參與的形式層級(jí)遞進(jìn)，使學(xué)習(xí)從課文知識(shí)延伸至課外活動(dòng)，又遷移至課堂學(xué)習(xí)中，如此一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，會(huì)讓作文教學(xué)更貼近學(xué)生生活，把課堂與生活“整合”為一體。

筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元作文《運(yùn)用場(chǎng)面描寫的方法寫一次活動(dòng)》時(shí)，雖然在講授課文《開國(guó)大典》時(shí)重視此知識(shí)的講解，但一到寫作，學(xué)生必然不知所措。因此，在作文講授之前，筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行“歡度冬至‘餃’暖人心”的主題活動(dòng)，并制作視頻。如此一來(lái)，學(xué)生在聽寫作課時(shí)，其腦海中便有實(shí)際活動(dòng)浮現(xiàn)。課后，筆者利用信息平臺(tái)上傳活動(dòng)照片以及精彩視頻，以供學(xué)生回顧場(chǎng)景的熱鬧與溫暖。

學(xué)生對(duì)于作文的畏懼，主要體現(xiàn)為沒事可寫。通過(guò)整合單元作文與課文的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累，大大降低了學(xué)生寫作時(shí)的難度。

2.架設(shè)活動(dòng)臺(tái)階，是“整合化”學(xué)習(xí)的保證

《新課標(biāo)》指出本年段的習(xí)作要求為：“懂得寫作是為了自我表達(dá)”“有意識(shí)地豐富自己的見聞，真是個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)交換修改”等。從以上三點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生不僅要回寫還得能改，而且學(xué)生能否表達(dá)自我見解，也是衡量學(xué)生是否獲得語(yǔ)文要素的關(guān)鍵?！罢匣苯虒W(xué)策略，要深度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生改變，其教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)需要更加清晰，不斷深入。

如，徐棟老師的“作后指導(dǎo)”課例《難忘的一次》，本課屬于作后指導(dǎo)課，教師根據(jù)《新課標(biāo)》的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一層，整合學(xué)生作文，聚焦“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)。

教師出示學(xué)生的優(yōu)秀片段，并提出其語(yǔ)氣詞、感嘆詞用得好，并邀請(qǐng)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)作者變達(dá)何種想法。如此學(xué)生在讀文時(shí)，就明白這些詞不僅簡(jiǎn)單，而且能輕松地表達(dá)自己的想法。教師再給出一系列可供選擇的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

第二層，整合學(xué)生素材，關(guān)注新奇事。

徐老師再出示學(xué)生文章的片段“第一次逃學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文的選材有何特點(diǎn)，最終總結(jié)為“別人沒有過(guò)的經(jīng)歷”，以實(shí)際案例告知學(xué)生同樣的題目，素材的新奇十分重要。

第三層，整合個(gè)人經(jīng)歷，“提綱”統(tǒng)整想法。

隨后，教師在出示了學(xué)生文章的提綱，師生合作找出重點(diǎn)情節(jié)，引出一波三折的寫作方法，同時(shí)把作文提綱的撰寫樣式提供給學(xué)生參考。最后，學(xué)生在堂上根據(jù)已寫的作文再次修改自己的作文提綱。

分層活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，把寫作的難度降低，又把學(xué)生的問(wèn)題以“整合”例子的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生首先在朗讀與討論中發(fā)現(xiàn)了寫這篇作文的小訣竅，其積極性也大大提升。隨后的活動(dòng)，更是不斷地深化，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，獲得寫作的方法，分層次的教學(xué)活動(dòng)有利于作文教學(xué)的突破。

三、平臺(tái)呈現(xiàn)，體現(xiàn)“整體化”的價(jià)值

整體化策略，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合化，關(guān)注防止知識(shí)的孤立化、片面化。在習(xí)作教學(xué)中，我們需要關(guān)注生活實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)的整合。利用信息平臺(tái)，把學(xué)生的記錄、生活與課堂相結(jié)合，并以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、積累素材的積極性。學(xué)生的日常觀察與收獲，其實(shí)都是零碎化的存在，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)，把零碎的收獲整合成一個(gè)整體，在此時(shí)教師還需要關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1.關(guān)注素材的呈現(xiàn)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！弊魑乃夭木秃帽纫话押妹祝瑢W(xué)生收好這把米是寫作的關(guān)鍵。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)平臺(tái)運(yùn)用在教學(xué)上已成為一個(gè)潮流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)使用信息平臺(tái)，是鍛煉其核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師可以利用信息平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)一周主題進(jìn)行，素材的積累與發(fā)表，并通過(guò)討論組的開設(shè)，小組之間討論起素材是否符合主題，哪位同學(xué)的素材更加符合主題要求。如此一來(lái)，學(xué)生寫作文時(shí)“不知道寫什么”的難題，得到一定的緩解。

利用信息平臺(tái)搜集資料，還能達(dá)到交流溝通的效果。同樣的主題搜集，學(xué)生的不同視角其搜集的素材也各不相同，這樣大家的素材就會(huì)更多，為能力較弱的同學(xué)提供一定的幫助。

2.關(guān)注作后的討論

在信息平臺(tái)上，筆者要求學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行討論。教師利用平臺(tái)上的討論功能，讓學(xué)生就一篇例文進(jìn)行個(gè)人意見的抒發(fā)，教師通過(guò)整合大家的意見，在課堂上便可以有針對(duì)性地進(jìn)行講授，課堂效率也有了提高。信息技術(shù)平臺(tái)的使用，主要是為了整合學(xué)生的意見，提供更多的機(jī)會(huì)讓一些安靜的學(xué)生抒發(fā)個(gè)人想法，從而達(dá)到訓(xùn)練其溝通能力的目標(biāo)。寫作教學(xué)在高年段的指導(dǎo)，不能只局限在聽與改的互通，還要關(guān)注培養(yǎng)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)交換修改的能力，從而達(dá)到《新課標(biāo)》的要求。正所謂眾人拾柴火焰高，把細(xì)碎的資料搜集整合起來(lái)，作為一個(gè)整體輸出給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)成效更佳。

在核心素養(yǎng)的視角下，教師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的能力。在作文教學(xué)方面，學(xué)生需要把日常學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)歸納起來(lái)，通過(guò)自主意識(shí)靈活地運(yùn)用在作文寫作之中?！罢w化”的教學(xué)策略，則充分地引導(dǎo)學(xué)生努力地發(fā)展該方面的能力，綜合運(yùn)用零碎的知識(shí)，以結(jié)構(gòu)化的模式展示學(xué)生掌握知識(shí)的程度。在寫作教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，強(qiáng)調(diào)日常社會(huì)生活與寫作學(xué)習(xí)的融合，化零碎的知識(shí)為整體結(jié)構(gòu)，再利用信息技術(shù)的平臺(tái)作為呈現(xiàn)的媒體，“整體化”教學(xué)策略的探究將不斷應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，在教學(xué)時(shí)學(xué)生的能力也將不斷提升。

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