滕先將

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，從作業(yè)內(nèi)容的有趣性、差異性、開放性等多個(gè)角度進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使作業(yè)起到復(fù)習(xí)與鞏固的價(jià)值，本文筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);層次性作業(yè);開放性作業(yè);實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)生由于心智不成熟，注意力不集中，對抽象的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行填寫時(shí)往往產(chǎn)生一定的抵觸心理，教師如果作業(yè)設(shè)置不當(dāng)，將會(huì)直接影響學(xué)生分析作業(yè)的有效程度，也間接的影響學(xué)生思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)能力的提高，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，從多個(gè)角度分析全體學(xué)生的思維發(fā)展情況，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的最大價(jià)值。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“設(shè)計(jì)層次性作業(yè)、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)”三個(gè)方面對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探究。

一、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，增長學(xué)生學(xué)識(shí)需求

以素質(zhì)教育為核心的教育觀強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平存在一定的差異，這就要求教師要正確理解學(xué)生之間的差異性，并以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。因此，教師不能以“一刀切”的原則進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，而是要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，以難易程度為原則，提供給不同認(rèn)知水平的學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，并在自身水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能得到提高。

在“”作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知存在一定的差異，首先把作業(yè)題目分為基礎(chǔ)、中、難不同的層次，對于基礎(chǔ)性的題目而言為必做題，如：“公頃與平方米的單位換算”，對于中等難度與高等難度的題目而言多為變式題目與拓展性題目，提供給學(xué)生自由的選擇，如：“一個(gè)菜圃，長為30米，寬為20米，由于擴(kuò)建，長與寬同時(shí)增加10米，則面積增加了多少？”因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生的學(xué)識(shí)需求，并通過分層性方式進(jìn)行設(shè)置，不僅使每個(gè)學(xué)生的思維在自我可接受的范圍內(nèi)得到最大限度的提升，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

二、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值不僅僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授，對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。目前教師通常以客觀形式的題目為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生按照具體的做題方式進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能停留在表象的認(rèn)知上，并且對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是不利的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)把開放性的題目作為激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的依據(jù)，提供給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)，既要讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，加強(qiáng)創(chuàng)新性意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)有余力的學(xué)生思維具有靈活性，為了促使學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，設(shè)置開放性的問題，如：“利用2，5，6，1，0這五個(gè)數(shù)，自己設(shè)計(jì)題目，并展開問題的分析”，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目為：組成最大的數(shù)、有的學(xué)生設(shè)計(jì)為組成最小的數(shù)，還有的同學(xué)設(shè)計(jì)為組成能夠被5整除的數(shù)等等，通過學(xué)生不同的設(shè)想，不僅鞏固了學(xué)生對大數(shù)的深刻認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生激活自身的發(fā)散性思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，從而促使思維的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)是至關(guān)重要的。因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，不能只停留在書面作業(yè)的問題上，而是在學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握理解的情況下，讓學(xué)生通過實(shí)踐性作業(yè)，體會(huì)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，并利用已學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這樣不但拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，還能幫助學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在“數(shù)學(xué)廣角──優(yōu)化”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使學(xué)生在課下能夠觀察生活中存在的問題，并通過自己對優(yōu)化這一概念的理解，筆者進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察生活中的問題，并自行作出優(yōu)化方案，如：“觀察媽媽做飯的過程，從淘米、煮飯、洗菜、切菜、炒菜等不同的環(huán)節(jié)猜想媽媽做好飯菜需要多長時(shí)間”，通過觀察、分析、畫流程圖等過程，找到最優(yōu)化時(shí)間的方案。因此，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生加深對優(yōu)化這一思想的領(lǐng)會(huì)，還能幫助學(xué)生結(jié)合優(yōu)化這一思想解決實(shí)際問題，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在生活中觀察體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

綜上所述，作業(yè)作為鞏固知識(shí)的良好途徑，是學(xué)生思維發(fā)展的重要依據(jù)，也是學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵憑證，因此，教師作為教學(xué)的研究者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理需求，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生按照自身思維可接受的程度進(jìn)行自由選擇，并且需要設(shè)計(jì)開放性的問題，提供給學(xué)有余力的學(xué)生思維發(fā)展的空間，同時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，這樣不僅加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生提高應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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