曾秀英

摘 ?要：目前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的教育要求逐漸提高，除了要求學(xué)生的基礎(chǔ)教育以外，也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以往硬式的教育方式已經(jīng)很難在適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重限制了學(xué)生的快速成長(zhǎng)。為了改變傳統(tǒng)的教育模式，教育家也提出了十分有效的辦法，分層教育能夠很好的根據(jù)學(xué)生們的不同基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠真正的做到因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)都是有針對(duì)性的，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;運(yùn)用

引言

初中生物教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)的過程中占據(jù)著十分重要的位置，教師在課堂教學(xué)的過程中，除了要保證學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)的知識(shí)以外，必須要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。由于每個(gè)學(xué)生之間本身就存在著很大的不同，因此教師在教學(xué)的過程中，必須要具有一定的差異性，才能夠適合學(xué)生的成長(zhǎng)，如何能夠在教學(xué)的過程中融入分層教學(xué)的理念，對(duì)學(xué)生做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，也是每位教師需要根據(jù)學(xué)生不同情況持續(xù)不斷的探索。

1 分層教學(xué)的含義

想要在初中生物課堂教學(xué)的過程中，融入分層教學(xué)的理念，首先要了解分層教學(xué)的含義，分層教學(xué)本質(zhì)上來說，就是按照每位學(xué)生不同的基礎(chǔ)以及個(gè)性發(fā)展分成幾個(gè)層次，一般為了能夠更好的促進(jìn)教學(xué)，分為三個(gè)層次，這樣既能夠保證每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法，同時(shí)也不會(huì)對(duì)教師的正常教學(xué)造成一定的負(fù)擔(dān)。教師在合理的進(jìn)行了分層之后，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的情況以及興趣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生都有不同的要求，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步;同時(shí)，在布置作業(yè)的過程中，老師也必須要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的層次特點(diǎn)來布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的現(xiàn)有水平得到鍛煉，這樣學(xué)生便能夠很快的接受導(dǎo)師的教學(xué)，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展，注重到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，真正的做到了因材施教。

2 分層教學(xué)的具體策略

2.1合理的劃分層次

想要在課堂教學(xué)的過程中融入分層教學(xué)，首先要做的就是合理的劃分層次，教師再劃分之前應(yīng)該詳細(xì)的了解每一位學(xué)生的不同情況以及特點(diǎn)，這樣再劃分層次的過程中，才能夠詳細(xì)劃分，保證每一個(gè)層次的學(xué)生水平都是一致的，這樣對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)的過程中，就能夠更加的具有針對(duì)性以及適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助每個(gè)層次的學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展。一般來說，一個(gè)班級(jí)劃分三個(gè)層次左右，這樣既能夠保證每一個(gè)學(xué)生涵蓋在不同的層次，同時(shí)也不會(huì)對(duì)教師的正常授課造成一定的問題;因此，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師最困難的就是在前期了解每位學(xué)生的情況，不能夠隨意的劃分層次，以免影響自己的正常教學(xué)，合理的劃分層次也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2不同層次的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的不同情況，將其劃分成為了不同的層次，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生擁有不一樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些程度較好的學(xué)生來說，他們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅只是課本上的內(nèi)容，更多的還是要注重課外的延伸，從而才能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步;而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為一般的學(xué)生來說，對(duì)他們的要求就是掌握課本上所要求的內(nèi)容即可;而對(duì)于與班級(jí)內(nèi)的差等生，則是需要解決課本中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)即可，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教育目標(biāo)的設(shè)定，才能夠在課堂教學(xué)的過程中更加清晰明了的，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)整個(gè)課堂的效率。

課堂教學(xué)的目標(biāo)并不是要求每一位學(xué)生都能夠達(dá)到什么樣的程度，只要學(xué)生能夠在本堂課學(xué)習(xí)到了一些內(nèi)容，得到了一定的進(jìn)步，就是達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，層次并非是不能改變的，在不斷的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，如若出現(xiàn)了一些學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步，也可以及時(shí)的調(diào)整分層教學(xué)。

2.3分層布置作業(yè)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的過程中，作業(yè)一直都是學(xué)生較為頭疼的一部分，由于一些學(xué)生程度好，很多時(shí)候會(huì)向教師反映作業(yè)簡(jiǎn)單，而也有一些同學(xué)反映作業(yè)較多的情況，教師如何才能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況制定適合的作業(yè)？教師經(jīng)過課堂前期的分層，就可以根據(jù)每個(gè)不同層次的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，作業(yè)的布置除了要讓其鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以外，還要更好地提升學(xué)生的能力，發(fā)展其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。所以，在布置作業(yè)的過程中，教師必須要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些程度較好的學(xué)生，除了練習(xí)課堂上所學(xué)知識(shí)以外，更多的則是要鍛煉他們的能力，使其獲得更高的進(jìn)步;對(duì)于程度一般的學(xué)生，要求熟練的掌握課本上的知識(shí)，得到一定的鞏固就可以了;而對(duì)于差等生來說，需要通過作業(yè)的完成來更加熟悉課本上的內(nèi)容，不同層次的學(xué)生作業(yè)也是不一樣的，這樣才能夠適合每一位學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)并不會(huì)使得作業(yè)成為他們們的負(fù)擔(dān)，因此在教學(xué)的過程中，作業(yè)布置也是一門藝術(shù)。

3 結(jié)束語

目前，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的教育關(guān)注度逐漸提高，對(duì)于教育的要求也越來越高，并非只是注重學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，還要求學(xué)生在學(xué)校教育中能夠得到更快的進(jìn)步，教師也必須要在教學(xué)中，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生都存在著不同，分層教學(xué)能夠很好的根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)解決教師在課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題。只有在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過不斷的嘗試才能夠發(fā)揮分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)過程中的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陶杰.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：87.

[2] ?王俊.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用初探[A].教師教育論壇（第三輯）[C].2019：2.

[3] ?黃鶴.初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學(xué)，2012.