段秋紅

摘 ?要：生物這門(mén)學(xué)科非常的特別，首先很多學(xué)生在初中的時(shí)候才開(kāi)始接觸這門(mén)課程，在很多地方中考不需要考生物，因此很多學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科并不是非常的重視，在上高中之后重新開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候才明白初中的生物知識(shí)到底有多么重要，其次生物這門(mén)學(xué)科要記憶和背誦的東西有很多，造成很多學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科不是很感興趣，不愿意背誦知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科不感興趣的話，在課堂上就非常容易走神，因此學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)很高，所以教師不妨換一種課堂授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍課堂氣氛，這樣可能會(huì)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物;參與程度;交流探討;協(xié)作意識(shí)

對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，如果學(xué)生對(duì)這門(mén)課程沒(méi)有興趣的話，學(xué)起來(lái)就非常的困難，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這種情況下嘗試改變一下教學(xué)方式是非常有必要的。不再是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是采用在課堂上進(jìn)行小組合作的方式授課，學(xué)生大多都不喜歡聽(tīng)教師講一些大而空的理論，因?yàn)閷W(xué)生根本不能理解這些知識(shí)，但是如果在教師把知識(shí)已經(jīng)講給學(xué)生之后，由學(xué)生之間互相探討，這樣反而可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科。今天筆者就結(jié)合自身的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各位教師一起探討一下小組討論在生物課堂上的積極作用，以便于教師可以更好的選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，希望能對(duì)各位教師起到更好的效果。

一、提高課堂參與程度

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上有一個(gè)缺點(diǎn)就是學(xué)生和教師之間的交流不到位，老師在把知識(shí)教給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不理解知識(shí)或者是不愿意接受知識(shí)，那么就很容易在課堂上跑神。但是通過(guò)小組討論的方式可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行討論，所以在討論的過(guò)程中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂中去，這樣可以有效的提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生都可以學(xué)到真正有用的東西，并且掌握知識(shí)。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一章節(jié)中，可以在課前通過(guò)教師分組或者由學(xué)生自己結(jié)成小組進(jìn)行討論，當(dāng)然在討論之前教師要對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地解釋和講解，在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后給學(xué)生布置討論的任務(wù)，接著再讓學(xué)生自行討論，比如說(shuō)：“同學(xué)們，我們這節(jié)課講的酶的主要特征，在剛剛上課的時(shí)候教師已經(jīng)具體給大家介紹過(guò)了，現(xiàn)在需要大家按照小組進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)性的了解一下，酶到底是怎么作用的?！蓖ㄟ^(guò)布置任務(wù)這種方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以使學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行討論，這樣讓學(xué)生的目標(biāo)更加的明確，可以提高課堂效率，有助于學(xué)生真正的理解和掌握知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流探討

在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師并不是沒(méi)有任務(wù)的，相反教師要在班級(jí)中巡查，保證學(xué)生能夠在課堂上積極的參加討論，不會(huì)趁機(jī)溜號(hào)，而且教師也可以參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，這樣才能達(dá)到小組討論的真正目的，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)確掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一章節(jié)中，還是提前把學(xué)生劃分成小組進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中教師仍然要布置任務(wù)：“同學(xué)們要充分了解生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是怎么樣運(yùn)行的?！比蝿?wù)布置下去之后，學(xué)生開(kāi)始討論，而教師則需要在不同的小組之間進(jìn)行旁聽(tīng)參與，引導(dǎo)學(xué)生：“為什么這個(gè)模型要這樣組織？這樣到底有什么作用？”通過(guò)教師和學(xué)生近距離的交流，可以拉近師生之間的距離，而且還可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，加深印象。

三、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自己的事情，但是也需要教師和同學(xué)的幫助才能夠讓學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行，而通過(guò)小組合作的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，這樣可以讓班級(jí)更加的和諧，當(dāng)然也可以讓學(xué)習(xí)氛圍更加的濃郁，讓學(xué)生都愿意去學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作的方式可以讓學(xué)生直接的進(jìn)行交流，在一位學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)更正。

例如，在“遺傳信息的攜帶者”這一章節(jié)中，依舊是在教師把知識(shí)向?qū)W生講完之后進(jìn)行小組討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生之間進(jìn)行交流討論可以有利于活躍課堂，同時(shí)讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流與協(xié)作，也有利于以后在班級(jí)中學(xué)生之間的相處，學(xué)生之間的交流可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其實(shí)教師教學(xué)教的不僅是知識(shí)，更是要教會(huì)學(xué)生在生活中一些生活方法，這樣才是我們教學(xué)的真正目的。

總而言之，小組合作的教學(xué)方式是一種非常適合生物教學(xué)的方式，有很多的積極作用，因此各位教師不妨嘗試一下用小組討論的方式，解決學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)生物的這種方法不僅在初中非常有用，而且在高中甚至以后的學(xué)習(xí)中也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種好方法，當(dāng)然教師也可以根據(jù)自身或者學(xué)生的情況，選擇真正適合自己的教學(xué)方式，希望各位生物教師能夠充分利用新型的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科，提高學(xué)生的生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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