姚便芳 李佳敏 吳泓靜 黃朝花 孫菁

【摘 要】提高新手教師的教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展中的難題，縱觀世界各國(guó)教師教育的內(nèi)容，均可發(fā)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)技能非常重視。通過(guò)對(duì)C市68名小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和182名小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的問卷調(diào)查和訪談，使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，發(fā)現(xiàn)二者的教學(xué)技能存在顯著性差異，且新手教師顯著低于優(yōu)秀教師，具體表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科專門技能四個(gè)方面。通過(guò)訪談法探析原因，提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師教學(xué)技能的相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能;新手教師;優(yōu)秀教師;比較研究

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-00252-03

為了能夠深入走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與優(yōu)秀教師在教學(xué)技能方面存在的差異，本研究以C市為例，通過(guò)問卷調(diào)查和深度訪談，試圖揭示二者產(chǎn)生差異的來(lái)源，力求在理論上和實(shí)踐中，為小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師提升教學(xué)技能指明方向，促進(jìn)他們更好地發(fā)展，給予其他專業(yè)教師更多的啟發(fā)，加快建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

1? ?主要概念的界定

1.1? 教學(xué)技能與數(shù)學(xué)教學(xué)技能

關(guān)于教學(xué)技能的研究，歷來(lái)都是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。1990年出版的《教育大辭典》第一卷將“技能”定義為：主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式[1]。但是該觀點(diǎn)忽視了技能與知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，隨后，李克東提出教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[2]。近年來(lái)，專家學(xué)者從不同的視角賦予了教學(xué)技能新的含義，如，于四海從自我更新的角度，提出了教師教學(xué)技能發(fā)展的新理論，認(rèn)為“自我更新是把教師視為教學(xué)技能發(fā)展的反思者和研究者;是以自我發(fā)展意識(shí)作為教師教學(xué)技能發(fā)展的推動(dòng)力[3]”;魏宏聚則從知識(shí)觀視域下進(jìn)行了解釋：認(rèn)為在廣義知識(shí)觀視域下，教學(xué)技能是教師關(guān)于教學(xué)行為的個(gè)體知識(shí)，它包含了大量的默會(huì)知識(shí)，具有情境性、個(gè)體性和實(shí)踐性，提升教學(xué)技能必須關(guān)照知識(shí)的這些屬性[4]。本文認(rèn)為：教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而具備的知識(shí)、技能及情感態(tài)度方面的能力并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。

根據(jù)1994年國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》文件精神，近年來(lái)一些學(xué)者的研究成果[5-6]，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，本研究將教學(xué)技能劃分為八大類：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)交往、組織與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)資源開發(fā)與利用、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科專門技能。

1.2? 新手教師與優(yōu)秀教師

新手教師一般指本科師范院校畢業(yè)，已取得教師資格證，且從事教學(xué)工作（教齡）0-3年的青年教師，包括準(zhǔn)師范畢業(yè)生。

優(yōu)秀教師指從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作10年以上，有自己的教學(xué)體系，并且具備高級(jí)職稱的教師或特級(jí)教師。

2? ?問卷制作與調(diào)查結(jié)果

本文主要采用問卷調(diào)查法收集資料，問卷編制是研究中非常重要的環(huán)節(jié)。

2.1? 問卷的編制

首先，對(duì)部分小學(xué)教育專業(yè)師范生、C市的一線小學(xué)教師和校長(zhǎng)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談;其次，根據(jù)前人的研究成果和教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，給小學(xué)教師教學(xué)技能下操作性定義，即教學(xué)技能的八大類;再次，將操作性概念進(jìn)行細(xì)化，具體設(shè)計(jì)為每一個(gè)問題，共設(shè)計(jì)了60個(gè)問題，形成試問卷。

2.2? 問卷分析

根據(jù)試問卷的內(nèi)容，隨機(jī)抽取了C市小學(xué)數(shù)學(xué)教師和成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）師范生共300名，對(duì)問卷進(jìn)行了測(cè)試。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析、結(jié)構(gòu)效度和信度分析，其中信度為0.936，KMO為0.932。最終確定了問卷的52個(gè)題項(xiàng)，形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能問卷》。

2.3? 調(diào)查對(duì)象與問卷發(fā)放

正式問卷的調(diào)查對(duì)象為C市22個(gè)區(qū)（市）縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和部分師范院校的準(zhǔn)畢業(yè)生，問卷發(fā)放方式采用問卷星（網(wǎng)址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx），發(fā)放時(shí)間為2017年11月27日-12月26日，為期1個(gè)月，共372名教師填寫問卷，回收率100%，有效問卷100%。根據(jù)研究需要，從中篩選了新手教師68名，優(yōu)秀教師182名，有效問卷250份。

2.4? 調(diào)查結(jié)果

為了能夠清楚地說(shuō)明調(diào)查結(jié)果，本研究使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)果見表1。

從表1可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與優(yōu)秀教師的教學(xué)技能在總體上存在顯著性差異（p=0.01<0.05），且新手教師顯著低于優(yōu)秀教師。具體差異表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)技能（p=0.00<0.05）、組織與管理技能（p=0.00<0.05）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能（p=0.03<0.05）和學(xué)科專門技能（p=0.00<0.05）四項(xiàng)技能，且都是新手教師顯著低于優(yōu)秀教師。

3? ?原因探析

通過(guò)深度訪談新手教師與優(yōu)秀教師，探索二者在教學(xué)技能方面產(chǎn)生差異的原因如下。

3.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生差異的原因

教學(xué)設(shè)計(jì)包括把握教學(xué)內(nèi)容、策劃教學(xué)活動(dòng)、擬定實(shí)施方案三個(gè)方面的技能，通過(guò)差異性分析發(fā)現(xiàn)，新手教師與優(yōu)秀教師在把握教學(xué)內(nèi)容、策劃教學(xué)活動(dòng)和擬定實(shí)施方案技能方面都存在顯著性差異。

在把握教學(xué)內(nèi)容的技能方面，新手教師較少力求深度解讀教材，挖掘新內(nèi)涵，并認(rèn)為備課的第一要?jiǎng)?wù)是備好教學(xué)內(nèi)容;在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，喜歡預(yù)設(shè)，常常從教師自己的立場(chǎng)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視學(xué)生的生成，依從教師提問→學(xué)生回答→教師總結(jié)和歸納的順序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;在擬定實(shí)施方案時(shí)，教案主要是借鑒參考資料和優(yōu)秀教師的，較少有自己的思想與觀點(diǎn)。

3.2? 課堂組織與管理產(chǎn)生差異的原因

課堂組織與管理技能包括教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、教學(xué)活動(dòng)的變化、呈現(xiàn)教材、反饋調(diào)節(jié)、鞏固知識(shí)、結(jié)束教學(xué)和教學(xué)反思的技能七個(gè)方面，通過(guò)差異性分析發(fā)現(xiàn)，新手教師與優(yōu)秀教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)活動(dòng)變化能力、對(duì)課堂教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)、鞏固知識(shí)和教學(xué)反思等方面存在顯著性差異，且優(yōu)秀教師均顯著高于新手教師。

在激發(fā)動(dòng)機(jī)方面，新手教師一開始上課，往往不能用豐富多彩的開講語(yǔ)“粘”住學(xué)生。在活動(dòng)變化的技能方面，一些新手教師認(rèn)為，一旦設(shè)計(jì)好了教學(xué)內(nèi)容，很難在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和出現(xiàn)的問題改變教學(xué)方法，也較難兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，新手教師較難將知識(shí)運(yùn)用于具體的情境中，感覺無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工。在教學(xué)反思的方面，也常感覺不重視對(duì)課堂教學(xué)效果的反思。

3.3? 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生差異的原因

通過(guò)問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)新手教師與優(yōu)秀教師的差距主要表現(xiàn)在提問、討論、演示和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)四個(gè)方面。

在課堂討論方面，有些新手教師感覺“利用提問引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)”十分困難;在學(xué)生討論時(shí)，一般不會(huì)將不同能力的學(xué)生進(jìn)行搭配分組。在課堂演示方面，優(yōu)秀教師經(jīng)常在課堂上演示實(shí)物、模型、圖片、圖表等，新手教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不深入，較少進(jìn)行演示。在對(duì)學(xué)生方法引導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)的技能方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，新手教師較少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察、記憶、思考等，并且新手教師經(jīng)常會(huì)感受到很努力地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但效果不佳。

3.4? 學(xué)科專門技能產(chǎn)生差異的原因

數(shù)學(xué)學(xué)科專門技能包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)例證、數(shù)學(xué)思想與方法培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練技能5個(gè)方面。對(duì)問卷進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn)，新手教師與優(yōu)秀教師在數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)例證、數(shù)學(xué)思想與方法和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練技能方面存在顯著性差異。

在學(xué)科專業(yè)技能方面，新手教師覺得由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)時(shí)間短暫，因此在對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)例證、數(shù)學(xué)思想與方法培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練技能等專業(yè)性較強(qiáng)的、具有顯著數(shù)學(xué)特色的技能不能很好掌握，與優(yōu)秀教師的差距較大。另外，新手教師未能形成自身完整的數(shù)學(xué)架構(gòu)模式，加之其理論大于實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中缺乏深入淺出的教學(xué)案例等。

4? ?提高小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師教學(xué)技能的對(duì)策

通過(guò)問卷和深度訪談，較清晰地知曉了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)技能產(chǎn)生差異的原因，下面針對(duì)原因提出相應(yīng)對(duì)策。

4.1? 扮演好課堂引導(dǎo)者角色，積極理答，充分展示

在課堂教學(xué)中，新手教師首先應(yīng)注意每一位學(xué)生的舉動(dòng)，盡量讓學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，扮演好引導(dǎo)者的角色;其次，應(yīng)積極理答學(xué)生的問題，不能對(duì)學(xué)生提出的疑難問題置之不理或故意逃避;再次，應(yīng)充分利用一切可利用的資源，可以通過(guò)實(shí)物、模型、圖片、圖表等進(jìn)行具體形象的演示，吸引學(xué)生的注意力。在訪談優(yōu)秀教師時(shí)，部分教師都提道：雖然現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施越來(lái)越多，但精煉概括的板書不可缺少，因?yàn)橹攸c(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的腳手架。

4.2? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高調(diào)控課堂教學(xué)的技能

課堂教學(xué)伊始，要想用豐富多彩的開講語(yǔ)“粘”住學(xué)生，首先需要在課前對(duì)開講語(yǔ)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，其次深入了解學(xué)生的世界，用符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)結(jié)束授課的方式大部分的優(yōu)秀教師會(huì)經(jīng)常采用概括、歸納、總結(jié)的方式，注重學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在反饋調(diào)節(jié)的技能方面，新手教師在課堂上應(yīng)更好的兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中有層次，不但要注重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也應(yīng)具有培優(yōu)的意識(shí)，達(dá)到因材施教。

4.3 精心研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)情，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，新手教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，具備挖掘新內(nèi)涵的意識(shí);在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)留有彈性，給學(xué)生的生成留足空間。新手教師還可以通過(guò)多種渠道，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)。

4.4? 積累學(xué)科知識(shí)，熟練學(xué)科技能，提升專業(yè)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)運(yùn)算技能方面，優(yōu)秀教師更善于從復(fù)雜關(guān)系中提取出關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系，因此，對(duì)新手教師的建議是：應(yīng)不斷總結(jié)和積累自己的專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)思維能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]于四海.自我更新：教師教學(xué)技能發(fā)展的新視點(diǎn)[J].高教研究，2010（3）.

[4]魏宏聚.知識(shí)觀視域下教學(xué)技能屬性及其提升路徑[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）.

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【作者簡(jiǎn)介】

姚便芳，成都大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育管理。

李佳敏，成都市天府新區(qū)第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

教育。

吳泓靜，成都大學(xué)，2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

黃朝花、孫菁，成都大學(xué)，2016級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。