滕紹龍

【摘 要】小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生運算思維、邏輯思維和抽象思維的重要學科，小學數(shù)學學習內容與學生的生活實際具有較強的關聯(lián)性，因此，學好小學數(shù)學不僅能讓學生的思維更靈活，還能幫助小學生運用所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的相關問題，大大提升學生學以致用的能力?；咏虒W是一種重要的教學手段，其在小學數(shù)學課堂教學中扮演著不可忽視的重要角色。本文以核心素養(yǎng)視域角度，提出開展小學數(shù)學互動教學的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;互動教學;策略研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0229-02

小學數(shù)學是一門具有趣味性和思維性的學科，有助于培養(yǎng)小學生的思維能力。當前小學數(shù)學教學多采用教師板書加口述的教學方式，存在一定的刻板性，忽視了學生的主體地位。“核心素養(yǎng)體系建設”是新課程改革中的重要內容，要求師生加強互動交流，提升學生的思維能力和語言表達能力，因此，積極開展小學數(shù)學互動教學的策略研究符合時代發(fā)展要求。

1? ?在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學核心素養(yǎng)涉及多個方面，如學生的自主學習能力、探究能力、團結協(xié)作能力及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識等。小學數(shù)學是一門具有高度思維靈活性的學科，在大量數(shù)字和公式的背后蘊含著嚴謹?shù)倪壿嫼颓擅畹乃悸?，這就要求學生對數(shù)學科目的學習不能只是淺嘗輒止、學習表面化的計算公式或解題方法，還應深入思考、努力提取每一個數(shù)學知識點中可以整合歸納出來的思想精華。小學數(shù)學為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能幫助學生提高對數(shù)學科目的學習興趣，提高學生的學習效率，還有助于學生將在數(shù)學學習過程中建立起來的核心素養(yǎng)遷移運用到其他學科的學習中，不斷提升自己的綜合素質[1]。

2? ?小學數(shù)學互動教學的意義

隨著新課程改革的不斷推進，學生學習的主體性發(fā)揮成為了教育工作者越來越重視的教育課題。想要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，就要求小學數(shù)學教師不能因循守舊，沿襲傳統(tǒng)的教育教學方法，讓學生全程跟隨著教師的教學步驟開展學習活動，剝奪學生自由學習、自主學習的可能性?；咏虒W方式為營造積極的課堂氛圍，實現(xiàn)師生之間良好溝通和雙向交流提供有益條件。

在小學數(shù)學課堂教學中積極采用互動教學方法，教師能夠準確地感知和把握學生的學習狀態(tài)和進度等，從而根據(jù)學生的具體學習情況不斷調整自己的教學內容和策略。學生能夠在與教師的頻繁交流中感受到來自教師的尊重與信任，進而不斷激發(fā)自己認真聽講、努力學習的積極性?？傊?，在小學數(shù)學教學中積極開展互動教學，有利于實現(xiàn)師生雙方共贏的局面。

3? ?核心素養(yǎng)視域下開展小學數(shù)學互動教學的策略研究

3.1? 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考積極性

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，學生在小學數(shù)學課堂上不能只做能聽會寫的學習機器，而要充分調動自己的思考積極性，做一個充滿活力、富有思想智慧的獨立個體。這就要求學生需要在課堂學習上全情投入，對教師的每一個提問都能認真思考并給予回應，在與教師的互動交流中不斷提升自己的思考意識和能力?；诖?，小學數(shù)學教師應采取合理的教學策略，有效開展互動教學，讓學生思想智慧的源泉在課堂上充分涌流。

如教師可以采取問題情境創(chuàng)設法，在為學生講解立體圖形的體積計算公式時，先將一些立體圖形的模型擺放在講臺上，為學生營造一種似乎要進行美術素描學習的課堂氛圍。接著再向學生提問“同學們，我們之前學習了三角形、正方形、長方形、圓形等圖形的面積計算方法，那么這些圖形的面積計算公式分別都是什么?。俊贝龑W生熱情回應后，教師可以繼續(xù)提問“我們學習了圖形的面積計算公式，只能更深入地了解平面圖形，大家看到講臺上有這么多精美的立體模型，那么大家是否知道這些立體模型的體積應該怎么計算呢？”待學生回答后，教師就可以順利進入正式的課堂教學環(huán)節(jié)，帶領學生學習體積的計算方法。通過教師與學生之間的一問一答，師生的互動交流得以實現(xiàn)，學生也能夠在教師的提問下積極思考，在與教師熱情回應的同時，讓思維意識處于高度的活躍狀態(tài)。

3.2? 運用語言藝術，提升學生的課堂參與度

能否合理地運用語言藝術是評價一個教師教學能力的重要標準之一。當教師的語言藝術運用得當，具有獨特的風格，往往能增強學生對該教師的好感，提高學生對課堂學習的專注度。若教師缺乏對語言藝術的運用能力，教學語言過于蒼白和平淡，往往容易導致學生的學習興趣低下。因此，為了提高師生互動的頻率和質量，小學數(shù)學教師應積極探索研究語言藝術的運用策略，盡量讓自己的語言表述更加生動、風趣、熱情和幽默，以小學生更容易接受和喜愛的語言方式進行授課。如在邀請學生回答自己提出的問題后，教師可以適當運用夸張的語氣，對學生說“對，回答得特別好，老師覺得自己都不能回答得這么好，老師真是太喜歡你了！那么老師再采訪幾位同學，了解一下就剛才的問題，不同的學生都有哪些不同的看法，順便再挖掘幾位老師崇拜的學習偶像啊”等，讓學生感受到自己的熱情與幽默，從而減輕學生與教師進行互動交流的恐懼感和排斥感，讓每一名學生都能在課堂上充分表達自己的觀點和看法。

3.3? 采用小組合作探究法，營造輕松地學習氛圍

團隊合作意識是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內涵，而采用小組合作探究的教學方式，也為師生互動教學的順利開展提供了新路徑。小學數(shù)學中不少內容具有較大的學習難度，讓學生自己獨立完成相關的學習任務并不現(xiàn)實，因此，數(shù)學教師可以針對教學重難點，適當?shù)匕才艑W生采用小組合作探究的方式攻克數(shù)學學習的難題。對于較復雜的幾何圖形問題，如對求解包含多個三角形的不規(guī)則幾何圖形中三角形個數(shù)的問題，讓學生單獨完成此題的解答，不同的學生往往會得出不同的答案，因此，教師可安排學生開展小組合作探究，讓學生以3～4人為一組共同探討該問題的正確答案。在此過程中，教師可以不時地在各小組之間走動，觀察了解不同小組學習活動的開展情況，及時解答學生提出的疑問，并對解題思路存在錯誤的小組進行適當點撥。通過此種教學方式，師生的互動交流得以加強，學生的團隊合作能力也將得到不斷提升。

總之，互動教學讓小學數(shù)學的教學課堂更加豐富多彩，小學數(shù)學教師應積極探索更加優(yōu)質的互動教學策略，讓學生在與教師的溝通和交流中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學課程實施現(xiàn)狀個案研究[D].南昌：江西師范大學，2018.