王保林

【摘 要】為有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文研究分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0225-02

為了更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行審視，分析自己教學(xué)中的不足，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力需要提高的方面，從而策劃個(gè)性化的教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

1? ?獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以很好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在過(guò)去教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主要跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行提升，長(zhǎng)期如此，小學(xué)生的思維能力就會(huì)出現(xiàn)一定的弱化，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加依賴于教師，遇到不懂的問題，就會(huì)向教師尋求幫助，而不去嘗試獨(dú)立的解決問題，從而間接的影響到小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

在新課程改革的環(huán)境下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，首先需要讓學(xué)生的思維脫離對(duì)教師的依賴，在遇到問題時(shí)，第一時(shí)間要思考該如何解決問題[1]。

為了保障教學(xué)改革創(chuàng)新的可行性，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集樹葉，并畫出每一個(gè)樹葉的圖形，分析出該樹葉的圖形屬于哪一類數(shù)學(xué)圖形定義。在解決該問題時(shí)，學(xué)生就必須通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生可以在小區(qū)、公園、郊外收集不同的樹葉，并且將每一個(gè)樹葉的圖形繪畫到筆記本中。在收集繪畫的過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很好地提高，并且在繪畫后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些圖形自己沒有學(xué)習(xí)過(guò)，有的圖形如圓形、三角形、正方形都學(xué)過(guò)了。面對(duì)不認(rèn)識(shí)的圖形，小學(xué)生的求知欲望和探索欲望得到了很好的增強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的了解相關(guān)樹葉對(duì)應(yīng)的圖形[2]。

2? ?自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在面對(duì)沒有學(xué)習(xí)過(guò)的圖形時(shí)，求知欲和探索欲會(huì)不斷的督促學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這里就涉及到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

當(dāng)學(xué)生收集到很多的樹葉，并繪畫了樹葉的形狀后，第一階段的獨(dú)立思考教學(xué)引導(dǎo)就得到了很好的實(shí)現(xiàn)。第二階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在上文中講到，學(xué)生收集的樹葉較多，而樹葉的形狀也是千奇百怪，很多的圖形學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，已經(jīng)掌握了該種圖形的特征。因此，教師只需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課本教材中發(fā)現(xiàn)新大陸，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教育的真正意義是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著小學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率的不斷增多，學(xué)生將會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而對(duì)小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

在小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的思維認(rèn)知能力有限，只能理解新教學(xué)內(nèi)容的百分之四十左右，其余的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生還是似懂非懂，從而給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的影響[3]。

3? ?小組合作的教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到了不懂的數(shù)學(xué)概念，為保障教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不要著急給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的解釋。因?yàn)閷W(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題是個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的困難，而每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況是不同的，為了更好地解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，小組的人數(shù)不定、形式不定，小組合作學(xué)習(xí)的核心要素是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的溝通交流，通過(guò)合作交流學(xué)生可以交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后通過(guò)互相探討解決相關(guān)的問題。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以掌握百分之四十的教學(xué)內(nèi)容，還有百分之六十的內(nèi)容學(xué)生并不是很理解。通過(guò)學(xué)生之間開展小組合作教學(xué)，可以解決剩余百分之三十的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和小組合作后，學(xué)生已經(jīng)掌握了70%的新內(nèi)容，剩余30%的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。而教師只需要給學(xué)生講解剩余30%的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生梳理之前70%的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)壓力得到了很好地減輕，教師可以騰出更多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也得到了很好的提高。在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師講解的學(xué)習(xí)流程下，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了很好的提高。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再依賴教師與家長(zhǎng)，而是通過(guò)自己的努力來(lái)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更好地提升了思維想象力和邏輯分析能力，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)起到了非常重要的意義[4]。

4? ?學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的時(shí)候，必須要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的數(shù)學(xué)思想，即在解決任何問題的時(shí)候，都需要尋找問題的解決途徑。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不是獲得最終正確的答案，而是在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力、邏輯分析能力和判斷能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，通過(guò)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、小組合作意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，從而更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐萬(wàn)年.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].才智， 2018（6）.

[2]肖凡.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].華夏教師， 2018（22）.

[3]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建

構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）.

[4]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）.