朱德華

【摘 要】隨著我國“新課改”理念的推行，高中教育教學模式也應與時俱進、及時轉變，這樣才能貫徹素質教育的理念，同時也能滿足學生發(fā)展的階段需求。本文結合筆者教學經驗，立足文獻以及實踐考察，思考“新課改”背景下高中數(shù)學教學方法，以供大家參考。

【關鍵詞】新課改;高中數(shù)學;教學方法;探究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0131-02

教學的意義并非單純的教室教學，而應該做到教師要教會學生如何去學習，如何將課堂上所學的知識運用到實踐中去解決問題。因此，基于新課改理念下探討高中數(shù)學有效教學的構建就需要教師做到理論聯(lián)系實際，在知行合一中讓學生學會知識、掌握知識、運用知識。

1? ?“新課改”理念對高中數(shù)學教學提出的要求

“新課改”的核心理念就是“以生為本”?！稊?shù)學課程標準》也反復提到了學生的主體地位。從整體上來看，“新課改”理念對數(shù)學教學提出的重點要求就是要以學生為根本，發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為數(shù)學課堂的“主人翁”?！靶抡n改”理念對數(shù)學教學中教師角色也提出了要求：教師應是學生的輔導者，幫助學生學習，引導學生進步。在當下教學的發(fā)展中，“生本教育”的呼聲愈來愈強烈，“新課改”也遵從了這種教育形式的發(fā)展要求，不斷強調學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，教師在教學中只是引導者、指引者[1]。

2? ?“新課改”背景下的高中數(shù)學教學方法

2.1? 創(chuàng)設不同的教學情境

在教學中，教師要充分了解學生的學情，結合不同的教學內容，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂學習效率。教師可以在充分了解學生的基礎上，利用學生感興趣的事物、場景、視頻、動畫、故事、游戲等來創(chuàng)設不同的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以活躍課堂教學的氣氛，讓學生在一個良好的教學環(huán)境中學習，有效地提升課堂教學的效率。這與“以生為本”的教學理念是一致的[2]。

如在教學概率時，為了更好地訓練學生的反應能力和掌握概率知識，筆者通過有獎競答模式，將游戲分為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是搶答計算題。教師給出生活中的概率問題，讓學生搶答，答對加一分，答錯扣一分。在此環(huán)節(jié)中，為了獲得更多加分的機會，學生爭先恐后地搶答問題，課堂的氛圍活躍。但在這一環(huán)節(jié)中，一些性格內向不愿展示自己的學生，大多會放棄答題的機會，這樣就無法實現(xiàn)教學目標。所以筆者還設計了第二環(huán)節(jié)：生死時速。所謂生死時速就是教師提前將問題列在紙上打印出來，學生人手一份，在規(guī)定的時間內讓學生作答，時間結束答題結束，提前交卷者加分，按時交卷者不加分也不減分，未完成者減分，作弊者扣除一半的分數(shù)。最后選出班級前五名學生給予物質獎勵。在這個環(huán)節(jié)中，學生需要熟練掌握概率的基本知識和基礎技能，應對各個問題。學生為了得到更高的分數(shù)，積極地參與到游戲中。在批改后，教師選出前五名獲獎者，并頒發(fā)獎品。這樣的競爭游戲，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的反應能力和運用概率知識解題的能力。

2.2? 合理運用“問題——互動”教學模式

教學過程是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。而問題是教學互動得以開展的條件和基礎。在教學中，教師要利用問題來調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以達到提高教學效果的目的。落實“問題——互動”教學，不單是改革了教學模式，也相應改革了課程觀念，這也是要把數(shù)學這門課程視作一個整體，它具有動態(tài)性、生成性以及系統(tǒng)性。在課程目標設置時，教師要貫徹“以生為本”的理念，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在開展“問題——互動”的教學模式時，教師要結合學生的學情和教學內容，合理設置啟發(fā)性、探究性、開放性、針對性的問題，引導學生開展互動，活躍課堂教學的氣氛，提升課堂教學的效率[3]。

如在講解《函數(shù)的單調性》時候，教師可以引導學生觀察如圖1所示的氣溫變化圖，然后設置問題：大家如何描述圖1中的曲線？很快有的學生表示：該曲線的最低點是（4，-2），最高點是（14，9）。有的學生表示：該曲線在（0，4）和（14，24）上是下降的，在（4，14）上是上升的。隨后，教師問道：如何描述上升還是下降呢？經過思考，有的學生表示：自左向右看圖像上點的縱坐標越來越大，自左向右圖象上點的縱坐標越來越小。這樣筆者引入函數(shù)單調性的定義：若函數(shù)f（x）的定義域為I，如果對定義域I內某個區(qū)間D上的任意兩個自變量的值x1，x2，當x1f（x2），那么就說函數(shù)f（x）在區(qū)間D上是減函數(shù)。

因此，這樣的“問題——互動”課堂，不僅活躍了課堂教學的氛圍，加強了教學互動，還促進了學生數(shù)學思維能力以及創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，這均有益于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3? ?結束語

總而言之，在“新課改”背景下，教師在高中數(shù)學教學中要貫徹“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，采用不同的教學方法來提升課堂教學的效率和學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]陳祥武.新課標下高中數(shù)學課堂教學有效性研究[J].中國校外教育，2019（7）.

[2]曹丹育.淺談高中數(shù)學教育的變革與回歸[J].數(shù)學學習與研究，2019（5）.

[3]張忠華.新課標下高中數(shù)學“有效教學”的策略探究[J].課程教育研究，2019（9）.