周鳳　南潮

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種在課外復(fù)習(xí)知識，在課內(nèi)內(nèi)化知識的新型教學(xué)模式，教師提問也在教學(xué)中發(fā)揮了一定的驅(qū)動作用。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語教師課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂三個教學(xué)階段中教師課堂提問的策略，使教師提問具有層次性、全面性和靈活性，旨在深化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教師提問;策略

【中圖分類號】G642? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0018-002

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）在教學(xué)模式中強調(diào)“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”。在大學(xué)英語課堂中，教師提問既是課堂教學(xué)中教師所運用的教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果起著促進作用。在翻轉(zhuǎn)課堂這一背景下，大學(xué)英語教師課堂提問難免存在一些問題，具體表現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)課堂提問具有盲目性、隨意性;翻轉(zhuǎn)課堂提問缺乏層次性、全面性;教師對學(xué)生問題反饋單一性。因此，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中如何優(yōu)化教師的提問，通過提問深化學(xué)生的思維品質(zhì)，通過提問來驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生具備質(zhì)疑能力和獨立的學(xué)習(xí)能力正是目前大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語教師課堂提問現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，具體表現(xiàn)在將教師的講授變?yōu)閷W(xué)生的課前學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課堂上有更多時間進行互動交流，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的情況進行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個體差異性，構(gòu)建了一種“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。為了讓學(xué)生能夠被動地“聽”轉(zhuǎn)換成主動地“學(xué)”，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高校英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式得到了廣泛的應(yīng)用。一方面，大學(xué)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)足夠成熟引入翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)生有大量的自主學(xué)習(xí)時間，這一階段學(xué)生也具備基本的英語知識以及一定的自學(xué)能力，這都為在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了可操作性。另一方面，教師秉持“授人以魚，不如授之以漁”發(fā)展到“授人以漁不如授人以欲”的教學(xué)理念，這一新的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這都是越來越多的大學(xué)課堂開始探索并引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的重要原因。

“提問得好即教得好”[2]。從教師話語的角度分析，教師提問質(zhì)量不僅會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且會影響學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)。但是，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的提問仍然存在以下問題：翻轉(zhuǎn)課堂提問存在盲目性、隨意性。由于學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，在課上就有大量的時間用來開展教學(xué)活動，圍繞教師的問題探討交流，教師對教學(xué)內(nèi)容的提問能夠促進學(xué)生有針對性地思考。但在翻轉(zhuǎn)課堂，多數(shù)教師側(cè)重于教學(xué)視頻的制作以及教學(xué)重點的梳理，而忽略了課堂提問，缺乏提問的整體理念，沒有針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)的問題鏈，提問缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，提問較隨意，在教學(xué)重難點的地方?jīng)]有設(shè)問，沒有充分發(fā)揮提問的意義和作用，使得翻轉(zhuǎn)課堂提問缺乏層次性與全面性。無論是在大學(xué)英語閱讀課或是聽力課，教師提問類型過于單一，要么過于簡單，要么過于強調(diào)思維的深層次性。淺層問題的重點集中于記憶再現(xiàn)和信息再現(xiàn)，如What一類問題;深層問題則是提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生記憶和其已知信息的范圍，如Why、How問題，教師在課堂提問中不能很好地控制兩種問題的比例。再者，教師提問缺乏全面性，提問類型單一，提問大多圍繞課本內(nèi)容，很少有能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題以及超越文本的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教師對學(xué)生問題回答反饋單一。教師的反饋是課堂有效提問的重要組成部分，在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的反饋都采取了積極反饋，盡可能地避免了消極反饋。但絕大多數(shù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)對學(xué)生的回答都頻繁應(yīng)用了簡單反饋，如“Well done”“Good job”等單一的回應(yīng)，教師在對學(xué)生給出的具體答案很少進行分析評論。而簡單反饋對促進學(xué)生語言輸出方面效果并不顯著[3]。過于單一的反饋不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極主動性以及提高學(xué)生語言輸出的能力，教師并沒有針對具體的教學(xué)情境，面對不同的學(xué)生采用不同的方式進行反饋，只是對學(xué)生的回答統(tǒng)一做出簡單反饋。

二、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教師提問的策略

為了提高英語教學(xué)效果，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程大多分為課前準(zhǔn)備、課堂活動以及課后反饋三個階段[4]，針對翻轉(zhuǎn)課堂提問現(xiàn)狀分析，優(yōu)化大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師提問的策略如下。

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段，教師準(zhǔn)備學(xué)生自學(xué)的材料，包括制作教學(xué)重點的視頻以及包含詞匯，語法點的課件，給學(xué)生發(fā)放問題卡。在這個階段教師就可以根據(jù)教學(xué)重難點進行系統(tǒng)提問，問題設(shè)置層層遞進，由易到難，全方面設(shè)置事實性問題和開放式問題以及顯性問題和隱性問題，使教師設(shè)置的問題具有層次性、全面性，并讓學(xué)生課前在自學(xué)教學(xué)視頻后完成任務(wù)卡，回答教師的問題，在回答教師提問的過程中能夠?qū)虒W(xué)重難點有一定的掌握，教師能夠根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)卡的反饋來了解學(xué)生是否認(rèn)真自學(xué)了視頻[5]。

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動階段，由于學(xué)生課前已經(jīng)對教學(xué)重點有所學(xué)習(xí)，在課堂上，教師會講授大部分學(xué)生仍然存在疑惑的知識，把大量的課堂時間用來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并開展課堂活動，教師會組織學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的問題。教師可以把在課前準(zhǔn)備階段學(xué)生無法解決的開放性或深層次問題進行分組討論，并且讓學(xué)生針對小組討論自主發(fā)言，教師對學(xué)生的回答進行反饋，教師可以根據(jù)具體的情況靈活運用重復(fù)或追問的提問技巧，讓學(xué)生進一步思考。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深層次性。真正意義上的交際課堂話語的特點之一就是課堂上有交互式提問，即學(xué)生有自發(fā)性啟動[6]。大學(xué)生的身心思維發(fā)展已經(jīng)完全具備交互式提問的條件，教師可鼓勵每組在進行討論時學(xué)生能夠提出問題，學(xué)生可以對學(xué)生提問，也可以對教師提問。鼓勵學(xué)生主動發(fā)問能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判性思維，不再局限于回答教師所提出的問題。

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后反饋階段，學(xué)生能夠根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進行反思，開展學(xué)生自評與小組互評。教師根據(jù)學(xué)生在課前自學(xué)問題的完成情況、在課堂小組討論的情況以及課后學(xué)生的自評與互評進行教學(xué)反思。為了進一步完善課堂提問在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計和操作流程，可根據(jù)自己提問的數(shù)量以及質(zhì)量進行以下反思：教師是否由易到難設(shè)置了問題鏈;是否有激起學(xué)生興趣的問題;是否有學(xué)生主動發(fā)問;教師對學(xué)生回答的問題是否做到了多元的反饋等。在整個教學(xué)過程中教師的提問是否能讓學(xué)生在更好掌握教學(xué)重難點的同時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與發(fā)展他們的思維能力，在反饋的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案[7]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教與學(xué)過程中的主要步驟進行翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式，在一定程度上彌補了大學(xué)英語教學(xué)的缺陷?？焖侔l(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂進入到大學(xué)英語課堂提供了硬件條件。為了提高英語教學(xué)效果，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的同時，也要更加注重提問的技巧與方法，力求在引入翻轉(zhuǎn)課堂時，通過教師課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為我國各高等院校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計算機和課堂相結(jié)合的英語教學(xué)模式注入了新的活力。但每一種教學(xué)模式都是一個有力而脆弱的范式，教師在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，也要根據(jù)提問情況以及課堂實際情況不斷反思改進，力求最終實現(xiàn)這種教學(xué)模式的最優(yōu)化。

【參考文獻】

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[3]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，1998（2）.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]龐巖，趙喜純.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提問策略的轉(zhuǎn)變[J].長春大學(xué)學(xué)報，2018（5） .

[6]Thombury S. Teacher research teacher talk[J]. ELT， 1996（4）.

[7]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002（1）.

【作者簡介】

周鳳，女，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。

南潮，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。

Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode which reviews knowledge after class and internalizes knowledge in class. Teachers'questioning also plays a driving role in teaching. Based on the analysis of the present situation of College English teachers'classroom questioning in the context of flipped classroom， this paper puts forward the strategies of teachers' classroom questioning in the three stages of College English flipped classroom teaching， so that teachers'questioning can be hierarchical， comprehensive and flexible， aiming at deepening students' thinking quality and improving teaching effect.

Key words：college English; flipped classroom; teachers'questions; strategy