陳潔

新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)主要是注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問(wèn)題提出一系列解決對(duì)策，希望能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

眾所周知，語(yǔ)文是一門十分重要的教學(xué)科目，是每個(gè)學(xué)生必須要學(xué)、最為基礎(chǔ)的科目，所以應(yīng)引起師生足夠的重視，特別是小學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很高的要求， 教師在教學(xué)中要注重開(kāi)展閱讀和經(jīng)典誦讀的整合教學(xué)。

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，很多學(xué)校為了迎合教學(xué)目標(biāo)要求，已經(jīng)開(kāi)始改進(jìn)教學(xué)手段與方法，但是存在教學(xué)方法流于形式，實(shí)際課堂效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期期望的現(xiàn)象。在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)方法不恰當(dāng)。教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用小組討論學(xué)習(xí)的方法，在討論的期間由于課堂要求較為嚴(yán)格，沉悶的課堂氣氛難以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而組織小組活動(dòng)過(guò)為寬松，也不利于對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。第二，小學(xué)生的閱讀興趣匱乏。當(dāng)前學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響，由于一些教師過(guò)于側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)，灌輸式教學(xué)模式無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣。第三，課堂教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有將學(xué)生置于課堂中的主體地位，在對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)講解的過(guò)程中，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性。第四，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生日后發(fā)展，但是當(dāng)下的學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍閱讀非常少，電子時(shí)代的來(lái)臨令小學(xué)生將課外時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品中，令課外閱讀的時(shí)間大大減少。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生日后的自身發(fā)展十分重要，是一種增長(zhǎng)知識(shí)與見(jiàn)解的主要途徑。在小學(xué)生的課堂閱讀中，教師需要對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣注重培養(yǎng)，其中包括引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詩(shī)句、自制讀書(shū)卡片等形式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)其日后的作文寫作尤為重要。良好的閱讀習(xí)慣要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率，并使其能夠順利完成閱讀任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文章時(shí)，教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠進(jìn)行背誦。為了避免學(xué)生依舊采用死記硬背的模式，教師可以文章講解完畢之后，貫徹“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容記錄在讀書(shū)卡片中，將經(jīng)典的修辭與排比手法積累起來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦加懈逦牧私?，進(jìn)而使課文背誦任務(wù)降低難度。

（二）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈、并且思維較為活躍的時(shí)期。要有效培養(yǎng)起小學(xué)生的閱讀能力，先要激發(fā)其閱讀興趣。鑒于此，教師需要抓住小學(xué)生的興趣所在，摒棄傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師往往會(huì)令學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀指定內(nèi)容，此種既定的模式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。所以，教師可以通過(guò)在文章中設(shè)計(jì)懸念的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生主觀能動(dòng)性。例如，在講解文章《金色的草地》時(shí)，教師需要緊抓文章描述的主要事件：情景一是，哥倆在草地快樂(lè)的玩耍，并且互相在對(duì)方臉上吹蒲公英的情景。情景二是，文章主人公先后發(fā)現(xiàn)了草地變色以及其變色的原因。教師可以在課文講解之前創(chuàng)設(shè)文章情境：“當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，同學(xué)們會(huì)在草地上做哪些活動(dòng)呢？”通過(guò)提出此類問(wèn)題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，在課堂中進(jìn)行積極發(fā)言，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。

（三）營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍

根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，其正處于心理敏感、感性的時(shí)期，在生活與學(xué)習(xí)中很容易受到感情的熏陶。因此，教師需要抓住這一特點(diǎn)，在令學(xué)生融入至其中，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解古詩(shī)詞《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，為了令課堂氛圍活躍起來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體屏幕播放課件，讓學(xué)生在欣賞六月西湖美景的同時(shí)隨著背景音樂(lè)朗誦古詩(shī)。在課堂中可以讓學(xué)生們自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力，還能夠加深其對(duì)古詩(shī)閱讀的理解。由此可見(jiàn)，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章時(shí)需要注意，注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而不是一味地重復(fù)閱讀次數(shù)，教師要指引學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，進(jìn)而達(dá)到更佳的閱讀理解效果。此外，在良好的課堂氛圍中，比如，泛讀、默讀以及朗讀，其中默讀的效率較高并且可以節(jié)約課堂時(shí)間，有助于小學(xué)生掌握文章的主旨。

綜上所述，新課程不斷改革的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。因此，教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，采取多樣化的課堂教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的興趣，并培養(yǎng)課外閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，令小學(xué)生知識(shí)面更加廣闊。

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[2]杜麗媛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：85.