黃小波

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促進(jìn)了新一輪的課改，而在新課改中對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行了要求，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也由此進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，成為教師關(guān)注和重視的重要學(xué)習(xí)方式。但是，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，在目前語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作活動(dòng)，仍然存在缺乏精心設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作活動(dòng)得不到理想教學(xué)效果。本文就針對(duì)這一問(wèn)題，提出有效分組、創(chuàng)建問(wèn)題，以及激勵(lì)評(píng)價(jià)等策略，試論如何彰顯合作活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的講解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;合作;問(wèn)題;激勵(lì)

動(dòng)態(tài)的合作過(guò)程，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中死板的氛圍，對(duì)提升學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)生思維的發(fā)展中具有積極的意義，因此，受到教師的熱烈追捧。在課堂教學(xué)中，教師也會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。但是，由于教師缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得合作學(xué)習(xí)只是浮于表面，而沒(méi)有真正地展現(xiàn)合作的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。所以，為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)，優(yōu)化其中的細(xì)節(jié)，從而讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值落到實(shí)處。

一、有效分組組員，奠定分組基礎(chǔ)

班級(jí)是學(xué)生以群體的形式存在的集體，班級(jí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，這是由于學(xué)生生長(zhǎng)的家庭生活背景和學(xué)習(xí)背景差異造成的。但是，在以往的語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作活動(dòng)，教師會(huì)忽略學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行組員的安排，以至于造成班級(jí)中合作學(xué)習(xí)小組水平不均的情況。所以，為了提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生之間的差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中組員的合理安排，從而為合作活動(dòng)的有效開(kāi)展奠基。

例如，在《背影》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生自身的能力不同，進(jìn)行有效分組。在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)歷程，將學(xué)生按照文本的分析能力不同，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間，在文本的分析能力上形成一定的差距。緊接著，教師組織學(xué)生以安排的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《背影》這節(jié)課的閱讀分析。在實(shí)際開(kāi)展合作活動(dòng)前，教師先給予學(xué)生一定的私人時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生自己閱讀的想法，隨后，教師再讓學(xué)生在小組中交換自己的思想，使學(xué)生在相互交流中，能夠打開(kāi)分析文本的新思路，從而不斷提高合作的價(jià)值。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行文本的分析中，教師可以利用組員的優(yōu)化安排，為合作活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，從而彰顯合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)不同思想的交匯。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情境，指導(dǎo)合作方向

盡管合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是教師仍然有其存在的價(jià)值，處于初中階段的學(xué)生自我控制能力不足，思維的能力也較為淺顯，所以，如果教師完全放手讓學(xué)生自主開(kāi)展合作，那么可能會(huì)出現(xiàn)缺乏方向性的情況，最終導(dǎo)致合作無(wú)效。所以，為了讓學(xué)生的合作活動(dòng)更有方向性，使學(xué)生的合作討論更有目的性，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，為學(xué)生進(jìn)行思考和討論指明方向，使得學(xué)生在交流和探討的過(guò)程中，能夠步步深入對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知，將合作活動(dòng)的效果達(dá)到最佳。

例如，在《藤野先生》中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出“在本篇文章中洋溢著作者怎樣的情感呢？”的問(wèn)題，創(chuàng)建情境，為學(xué)生的合作交流提供方向。隨后，學(xué)生們?cè)谛〗M中針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，從而在不斷地思辨中，理清作者在文本中表達(dá)的情感，提高合作活動(dòng)的實(shí)效性。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題情境的創(chuàng)建，為學(xué)生的合作活動(dòng)指明方向，從而提高合作活動(dòng)的應(yīng)用效果。

三、科學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)，確保持續(xù)發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠有效地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)出的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行修改，從而獲得進(jìn)步，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)也能夠給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到心靈上的慰藉，從而堅(jiān)定不移地進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。所以，在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中開(kāi)展合作活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以從教師的專業(yè)性視角出發(fā)，更直觀地認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的表現(xiàn)，從而在肯定自身價(jià)值的同時(shí)，明確自己可以進(jìn)行改進(jìn)的方面，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得以不斷提高。

例如，在《鄧稼先》中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“文章中的寫(xiě)作方式”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流、共享思緒的過(guò)程中，深化對(duì)抒情、議論等寫(xiě)作方式的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的小組整體結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出“小組整體的合作活動(dòng)開(kāi)展非常順利，同學(xué)們也在合作中各抒已見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題的有效分析，但是，不同學(xué)生在表述自己思想的過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，……”，學(xué)生基于上述意見(jiàn)，能夠認(rèn)識(shí)到在本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)可以改進(jìn)的方向，為之后更好地參與到合作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中教育階段開(kāi)展合作活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，從而展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的參與性，讓學(xué)生的實(shí)踐能力、閱讀能力，以及互助能力等得到發(fā)展，形成良好的合作精神，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的終身自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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