朱鳴珍

故事能給予孩子物質(zhì)上的滿足，也能給以他們精神上的寄托。如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來(lái)講故事與兒童以何種形式復(fù)述故事。因此，教師應(yīng)掌握良好的講故事技巧，將故事活動(dòng)化、操作化，并與其它多種活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)兒童參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，以發(fā)揮故事教學(xué)的巨大潛能。在這一時(shí)期內(nèi)采用故事進(jìn)行教學(xué)是個(gè)好方法。

：兒童故事;特征;策略

步入21世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們的生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的重視程度也隨之提高。幼兒時(shí)期教育是人的發(fā)展的一個(gè)重要階段。兒童故事是孩子們接觸得最早、最多的文學(xué)樣式之一，優(yōu)秀的兒童故事不僅能陶冶少年兒童的情操，還能激發(fā)少年兒童的智能發(fā)展，故事中生動(dòng)的語(yǔ)言、具體的形象和有趣的情節(jié)對(duì)兒童的品德行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響。

（一）在兒童故事中運(yùn)用多種教學(xué)形式

1、討論法。

討論法是故事教學(xué)中常用的一種方法，一般運(yùn)用于理解故事階段和續(xù)編故事的階段。在兒童已基本理解故事主要內(nèi)容后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)兒童的情緒，以深入了解作品的內(nèi)涵，教師一般可采用討論的形式，讓兒童積極的動(dòng)腦思考故事中的重點(diǎn)及難點(diǎn)的問(wèn)題。討論中，教師要鼓勵(lì)兒童積極充分發(fā)揮自己的想像力，想辦法幫助故事中的人物解決問(wèn)題。在動(dòng)腦筋的過(guò)程中加深對(duì)故事的理解。例如：童話故事《野貓的城市》，教師在講完故事后可以引導(dǎo)孩子們討論“我們的城市是不是想野貓說(shuō)的那樣是一個(gè)很疼，很癢，沒(méi)羞的地方呢？如果是小朋友你也從那輛汽車上下來(lái)，你想對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么？你會(huì)怎樣介紹我們的城市呢？討論有助于兒童思路的發(fā)展，加深對(duì)故事情節(jié)的理解。從而在續(xù)編時(shí)，能夠做到故事結(jié)構(gòu)完整。

教師在運(yùn)用討論法時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

（1）兒童討論后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納和總結(jié)。在兒童討論之后教師要引導(dǎo)他們歸納，故事中的野貓有點(diǎn)自以為是，用了自己以為很正確的比喻來(lái)比劃城市，因?yàn)樗v述比喻的不清楚，所以讓森林里的動(dòng)物覺(jué)得城市是一個(gè)很疼、很癢、沒(méi)羞的地方，動(dòng)物們都不喜歡野貓的城市。如果兒童能夠歸納出這一點(diǎn)，那么兒童對(duì)這個(gè)故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)就有了更深的了解。

（2）討論中要充分發(fā)揮兒童的積極性。教師在活動(dòng)中應(yīng)該讓兒童分組進(jìn)行討論，對(duì)那些不擅長(zhǎng)發(fā)言的幼兒教師要給予關(guān)注，鼓勵(lì)他們將內(nèi)心的感受講出來(lái)。

2?、提問(wèn)法。

提問(wèn)法是教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法，提問(wèn)法主要在以下幾種情形中運(yùn)用：

（1）以提問(wèn)的形式引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。活動(dòng)中，教師可以用提問(wèn)的形式引出作品，例如故事《小公雞種豆》，教師可以問(wèn)兒童你們見過(guò)小公雞種豆嗎？小公雞種豆會(huì)遇到那些困難？小朋友你們看，今天老師給你們帶來(lái)了什么？同時(shí)出示小公雞圖片和大豆粒，小公雞和大豆粒它們之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，你們想不想知道呢？引出故事內(nèi)容。

（2）幫助兒童層層深入的理解故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)能引起兒童對(duì)作品內(nèi)容的回憶，如：故事中的主人公說(shuō)了那些話，而后又發(fā)生了什么事，最后怎樣了，也可通過(guò)提問(wèn)的形式幫助兒童理解領(lǐng)悟故事的主題，如：為什么會(huì)這樣呢？你是怎么知道的呢？教師可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)作品的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

（3）引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事。為保證兒童將故事的主要情節(jié)講述出來(lái)，教師可采用提問(wèn)的方法幫助兒童回憶作品中的主要內(nèi)容，此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問(wèn)的方法以啟發(fā)兒童的想象力。

在使用提問(wèn)法時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)：

第一 、兒童故事教學(xué)的主要目的在于讓兒童理解和欣賞故事中的主要內(nèi)容，同時(shí)獲得審美愉悅，領(lǐng)略作品的教育意義，因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多的提問(wèn)，尤其不要過(guò)多的運(yùn)用回憶性的提問(wèn)，因?yàn)檫@樣提問(wèn)容易導(dǎo)致兒童對(duì)有趣的故事產(chǎn)生厭煩的心理，因而對(duì)故事失去興趣。因此，在故事教學(xué)中，教師要盡量少用回憶，將單調(diào)機(jī)械的模式化問(wèn)題轉(zhuǎn)為啟發(fā)式問(wèn)題，從而保證教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活潑。

第二 、教師還要注意提問(wèn)法使用的時(shí)機(jī)和技巧。一般來(lái)說(shuō)，在教師講述故事時(shí)不要提問(wèn)，尤其是對(duì)那些內(nèi)容豐富，情節(jié)緊湊的故事。如教師在講述的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子不認(rèn)真聽講，可以采用眼神或手勢(shì)暗示的方法，但不要因此而停下來(lái)問(wèn)這個(gè)孩子問(wèn)題或讓他復(fù)述故事前面的內(nèi)容，這樣做法不好，還有可能會(huì)影響到其他幼兒對(duì)故事興趣的降低，破壞了故事的完整性。

3.情境創(chuàng)設(shè)法。

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)特定場(chǎng)景，從而構(gòu)成語(yǔ)言情境，如：在大班詩(shī)歌《春天在哪里》中，教師把幼兒和老師一起繪制的春天圖畫張貼在活動(dòng)室，構(gòu)成“春天”的景象，使幼兒從直觀感知到的景色生發(fā)出豐富的情感，不斷積累感知的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的素材，讓幼兒有感而發(fā)，有話可說(shuō)。如在《小兔乖乖》的主題中，故事“小兔子乖乖”中有大灰狼，兔媽媽，三只兔寶寶。在活動(dòng)中老師提供籃子、大樹、頭飾;老師扮演兔媽媽，其他幼兒扮演兔寶寶和大灰狼，并用不同的聲音唱出“小兔乖乖”的歌，在情景交融、有趣的表演中，很容易抓住了故事的特點(diǎn)。通過(guò)故事表演讓幼兒身臨其境，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗(yàn)，不但使教育內(nèi)容生動(dòng)化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產(chǎn)生大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作的欲望。

總之，在故事教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，讓兒童在聽故事、講故事、復(fù)述故事、編故事、演故事等過(guò)程中，進(jìn)行大膽想象，積極參與思維，努力擴(kuò)展氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性。