[摘要]書法教育是指教師對學生進行書法技能、書法藝術(shù)審美和書法文化教育的活動。情感教育是教師關(guān)注、引導和培育學生對自身和他人情感的認識、理解、管理、表達能力與品質(zhì)的教育活動。情感教育研究亟須探索情感教育與其他教育活動進一步統(tǒng)整的措施?；谛W生心理發(fā)展特點，教師努力讓漢字富有靈性，通過體驗、滲透、轉(zhuǎn)移等途徑，促進書法教學有故事、有溫度、有姿態(tài)，實現(xiàn)情感教育在書法教育中的有效滲透。

[關(guān)鍵詞]情感教育;書法教學;泛靈性

[中圖分類號]G423.07 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2019） 37-0010-04

[作者簡介]張麗，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)金閭實驗教育集團金筑實驗小學（江蘇蘇州，215000）教師，高級教師，蘇州市語文學科帶頭人。

一、書法教學的內(nèi)涵與現(xiàn)狀考察

1.書法教學的概念分析。

2009年，聯(lián)合國教科文組織將中國書法列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”時，入選理由是如此闡述的：中國書法是以筆、墨、紙等為主要工具材料，通過漢字書寫，在完成信息交流使用功能的同時，以特有的造型符號和筆墨韻律，融人人們對白然、社會、生活的思考，從而表現(xiàn)出中國人特有的思維方式、人格精神和性情志趣的一種藝術(shù)實踐。

書法是漢字的書寫藝術(shù)。書法教學主要是對中小學生進行漢字書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑。它是在指導學生正確識字、規(guī)范寫字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。

2.書法教學的現(xiàn)狀考察。

目前絕大多數(shù)語文教師都會圍繞課文內(nèi)容，將“識字與寫字相結(jié)合”“語文教學與寫字教育相結(jié)合”，對學生進行相應的寫字教學和訓練。但是，面對應試教育的“綁架”和“電腦替代論”的侵蝕，在欠缺寫字教學研究機制、評價標準、專業(yè)師資的情況下，目前書法教育水平參差不齊，且較多帶有技術(shù)化傾向。

胡建銘、周彭、萬瑾林在《全國中小學書法教育調(diào)查報告》一文中指出：在對全國24個省、市、自治區(qū)的專家、學者、中小學校長、教師、高校研究生、本科生及社會各界專業(yè)人士的調(diào)查中顯示，雖然國人對書法藝術(shù)的歷史發(fā)展比較了解，但是對中小學未來的書法教學總體卻持“謹慎樂觀”的態(tài)度，在對“電腦時代，書法陷入尷尬境地，如何解決這一問題”的同答結(jié)果統(tǒng)計中，大家呈現(xiàn)出情感、態(tài)度、價值觀的明顯分歧，積極、消極與中立的人數(shù)各占三分之一。

二、情感教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀考察

1.情感教育的概念分析。

關(guān)于情感教育，最早可以追溯到孔子，他認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新中國成立后第一部情感教育專著《情感教育論綱》的作者朱小蔓致力于研究情感教育30多年。2011年她提出：“情感教育是指在學校教育、教學中，關(guān)注學生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導和培育?！?/p>

在最近國外情感教育學術(shù)研討會上，情感教育被界定為學校教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學生的個體發(fā)展、社會發(fā)展以及他們的自尊。

基于以上認識，筆者以為在中小學教育中，情感教育是指教師關(guān)注、引導和培育學生對自身和他人情感的認識、理解、管理、表達的教育活動。

2.情感教育的現(xiàn)狀考察。

目前，理性主義、實用主義、功利主義沖擊著情感教育，庸俗化、低級化的感性文化影響著情感教育。學校教育中，認知教育占主導地位，情感教育處于附庸地位，而情感教育具有驅(qū)動功能、認知功能、培智功能和實現(xiàn)“知、情、意”統(tǒng)一的協(xié)調(diào)功能，離開情感層面，不能鑄造人的精神世界。教育科學內(nèi)的一場庫恩式的“范式革命”必須進行。

要促使學校情感教育研究逐步走向成熟，我們亟須建立不同層面、不同領(lǐng)域、不同情境、不同情感要素之間的情感教育理論，亟須探索情感教育與其他教育活動進一步統(tǒng)整的措施。

3.情感與書法之間相生相應。

在中國知網(wǎng)，以“書法教學”“情感教育”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，只有4條相關(guān)內(nèi)容?？梢?，目前在書法教學研究領(lǐng)域?qū)η楦薪逃年P(guān)注度不高，但情感與書法自古以來相生相應，論述情緒、人格與書法練習之間的理論頗多，主要集中在三個方面：書寫內(nèi)容影響情緒狀態(tài);情緒狀態(tài)影響書寫風格;書法練習可去除消極情緒。

清代書法家周星蓮在《臨池管見》中寫道：“靜坐作楷書數(shù)十字或數(shù)百字，便覺煩躁俱平;若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺靈心煥發(fā)?！睂W者周斌等人在對114名四年級兒童為期兩年的追蹤調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，書法練習在管理情緒、了解自身情緒、識別他人情緒這三個維度上主效應極其顯著。

三、情感教育在書法教學中的滲透途徑

兒童的情感具有直接性、外露性、依附性、變異性和方向性。小學生情感教育的方法，一般包括體驗、滲透和轉(zhuǎn)移等。兒童天生具有“泛靈性”，認為萬物都是有靈的，在孩子們看來，人和動物都是兄弟姐妹，他們同樣有靈性。筆者以為，教師努力挖掘漢字的靈性，讓它成為活脫脫的教學內(nèi)容，這樣，情感教育在書法教學中的滲透便潤物無聲、水到渠成。

（一）體驗：讓書法教學有故事

漢字是記錄漢文化的符號。漢字的歷史可以追溯到6000多年前半坡文化時期，它從發(fā)生、發(fā)展到定型，是一個歷盡滄桑卻綿延不斷的過程，有著強大的生命力。表象性是漢字最基本的屬性，也是促成書法藝術(shù)的關(guān)鍵。

1.體驗理趣。

傳統(tǒng)做法中，教師會通過追溯字源、講解字理的方法，讓一個漢字成為一幅畫、一首詩。例如“木”字，祖先用最精簡的線條，描摹樹木最本質(zhì)的特點——樹干、樹枝、樹根，創(chuàng)造了“木”字，如圖1所示：

教師在教學過程中，不僅可以幫助學生在頭腦中形成抽象符號與形象畫面的有效勾連，還可以進一步拓展，如：二木林，三木森;人坐樹下——“休息”的“休”字;樹上果實成熟，有手伸來——“采摘”的“采”字;樹上有窩，窩里小鳥張開小嘴等待喂食——“鳥巢”的“巢”字（如圖2）。

“興趣是最好的老師”，當漢字變得生動有趣，學生在書寫漢字時倍感親切，意趣共生。在體驗漢字理趣的同時，學生情感的感受能力得到培養(yǎng)，使得情感更豐富、細膩、敏銳。

2.體驗童趣。

相比嚴謹?shù)淖掷斫虒W，更受學生歡迎的方式是賦予漢字童趣。蘇教版三年級上冊語文教材《綜合性學習：有趣的漢字》中，有這樣的教學內(nèi)容，給人耳目一新的體驗。

有人給字形相像的兩個漢字編了有趣的對話，讀一讀。

“日”對“曰”說：“兄弟幾日不見胖了不少呀！”

“個”對“人”說：“不比你們年輕人，沒手杖寸步難行了?！?/p>

課堂上，學生讀這段文字時，發(fā)生了情感上的變化?！霸弧弊?，像貪吃發(fā)福后的“日”字，學生讀時，會笑著重讀“胖”字;“個”字，像是拄著拐杖的“人”字，學生讀時，聲音變得老態(tài)龍鐘，低沉沙啞。受此啟發(fā)，課堂上，孩子們妙語連珠，趣味盎然。漢字在兒童眼中“活”了起來，有情緒，有思想，會說話，能交流。

（二）滲透：讓書法教學有溫度

漢字以書法形式呈現(xiàn)時，更蘊含著書家的情感與學問，其生命更有藝術(shù)張力。教師在書法教學中滲透書家的生平故事、人格魅力等內(nèi)容，不僅能夠幫助學生加深對書法作品的理解，提升學生的鑒賞能力，更有助于提高學生對自身和他人情感的認識、理解與辨識能力。

1.書法文化的精神譜系。

教育部審定的中小學三至六年級教材《書法練習指導》中的“書法文化序列”，包括書家故事、碑帖欣賞、漢字名片等內(nèi)容，為學生梳理了書法文化的精神譜系。教師可以從王羲之“書成換鵝”“巧補春聯(lián)”等軼事講起，滲透書圣大而化之至境;從顏真卿“為官有聲”到“忠至滅身”的人物生平說起，滲透顏真卿磅礴之書魂;從柳公權(quán)如深山道人，修養(yǎng)已成，神氣清健，無一點塵俗的個人氣質(zhì)說起，滲透柳公權(quán)之風骨，等等。

2.書學研究之湛思。

情感教育中，富有人文情感的教師對學生情感特點諳熟于心，對書法教學飽含深情且了然于胸。而當下最為稀缺的是優(yōu)秀的師資。書法教學需要“微觀精修”，更需要“宏觀融匯”，不僅要指導學生寫好一筆一畫，還要引導學生置身于歷史長河中，放眼看大局，既是在比較博取中抓書法特色，更是在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶中錘煉豁達、理智、大度、優(yōu)美的情感品質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)移：讓書法教學有姿態(tài)

1.審美轉(zhuǎn)移。

書法的審美可分內(nèi)法與外法，內(nèi)法包含筆法、字法、章法、墨法等，外法包含生命之法、境界之法、精神之法，即為“心法”。教師在指導學生讀帖、臨帖、背帖的過程中，摒棄機械枯燥的技術(shù)性操作，從審美角度理解與表達，促進學生熟練運筆，通過筆勢跌宕、神采聚光、氣韻吐納等內(nèi)法表達心法，讓漢字的線條盡情舞動來表達情感。

2.思維轉(zhuǎn)移。

書法教學也是促進學生思維發(fā)展的過程。當學生著眼于漢字的黑色線條時，教師可適時點撥，引導學生計白當黑，切換思路，不僅培養(yǎng)了學生駕馭線條運動的能力，還提高了學生把握空間切割的眼力，取得虛實相生、“知白守黑”的妙用。除此以外，還有曲直精純、方圓機杼、遲速疾澀、奇正制勝等思維也可適時點撥，遷移運用。畫

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