楊海瓊

摘? 要：我國目前正處于經(jīng)濟發(fā)展的關鍵時期，正在由人口資源大國向人力資源管理強國轉(zhuǎn)化。要順利完成這個轉(zhuǎn)化，首先要從提升教育質(zhì)量開始抓起，而在這其中，教師團隊的有效整合又是提升教育質(zhì)量的重中之重。本文主要對語文教師培訓中出現(xiàn)的問題進行了一些探討，希望能對教育同仁有所啟發(fā)。

關鍵詞：語文教育;培訓;學科教育;實效

引言：根據(jù)《綱要》中對教師培訓工作做出的規(guī)劃，確定了教師隊伍建構的戰(zhàn)略目標是——不斷創(chuàng)造條件，提升教師業(yè)務水平，努力建設出一支具有高素質(zhì)專業(yè)化的教師團隊。具體包括：完善培訓體系、優(yōu)化隊伍結(jié)構、提升教師專業(yè)水平以及教學能力;通過研修訓練、學術交流、項目資助等方法，培養(yǎng)一批教學名師和學科領軍人才。

一、教師培訓中存在的問題

通過多年的教師培訓實踐，本人對語文教師培訓工作有以下思考：

教師培訓是對在職教師的業(yè)務進行培訓，不同于師范教育的學歷培訓。鑒于一線教學工作具備學科操作性強的特點，所以開展培訓的難度很大，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）培訓內(nèi)容容易脫離教學實際，側(cè)重于課程改良理論，缺乏針對性

部分培訓教師在設計培訓課程的時候沒有從學生和教師的角度來思考問題，沒有更多地依據(jù)大綱來設計內(nèi)容，對課堂教學起不到協(xié)助推動作用，培訓效果不明顯。

（二）培訓形式單一，大多只是專題講座，培訓流于表面，沒有實際效果

（三）培訓沒有觸及學科根本，缺乏有效性和可操作性

培訓沒有實效性，對語文教師的培訓目標是提升語文教學課堂效率，而部分培訓卻并未遵循語文學科的教材實際，甚至完全和課堂內(nèi)容無關。因此，培訓的效果甚微。

二、提升語文教師培訓實效

（一）有針對性地解決教學中存在的實際問題

首先將教師培訓工作目標加以明確是此項工作的首要任務。在《綱要》中已經(jīng)將十年后教育界所面臨的重要課題表述得十分清楚：要把建設一支高質(zhì)量的教師隊伍作為優(yōu)化的核心任務！而從目前階段的基礎教育，特別是義務教育來看，存在的問題有下列兩個方面：

其一，總體學科教學質(zhì)量低，部分地區(qū)及教學質(zhì)量不均衡;

其二，學生和老師的課業(yè)負擔太重，課程改良如今并未有效解決教學質(zhì)量和學生課業(yè)負擔重的問題，反而隨著社會競爭壓力的加大使得兩級分化越來越嚴重，特別是那些面臨高考壓力的高中師生。因此，目前對老師的培訓應該首先要解決在提升學科教學質(zhì)量的前提下怎樣真正、行之有效地降低師生課業(yè)負擔問題。這便需要客觀分析在學科教學中哪里出現(xiàn)了問題。也因此，這一時期的教師培訓主要是針對課程改革實際過程中出現(xiàn)的實際問題，將培訓的重點由改良課程觀念，轉(zhuǎn)移到教學探究上去，提升教師以實際教學能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

（二）觸及學科教育根本，在學理上進行啟迪

當前的教師培訓工作，側(cè)重點應放在探究學科教育方面。所以我們在今后的培訓中，跟課程的優(yōu)化沒有直接關聯(lián)的通識培訓和形式培訓要盡量少講，可以在培訓中開門見山，直接觸及學科根本。以大學教師的培訓為例，負責培訓的老師固然應當多去補充語言、文學、文化領域方面的知識，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng);而對中小學教師的培訓來說，因為這樣的學科內(nèi)容設計與被培訓者的需求有很大差距，所以這種培訓方式顯然是不適合的。所以我們的這些培訓專家，應當力求對所培訓的內(nèi)容有所探究，有獨到的經(jīng)驗和累積，并形成一套完整的體系。培訓的效果要著重放在讓被培訓者明確方向，在學理上有所啟發(fā)。

（三）注重實踐，在課堂教學能力方面有所突破

一線教學的老師大多都對理論培訓不感興趣，更愿意觀看中小學優(yōu)秀老師的課例。應該說，大學教育偏重于理論研究，基礎教育則偏重于實踐操作，這也就決定了中小學老師課堂教學能力素養(yǎng)是排在第一位的。所以，對基層中小學教師開展培訓時，必須在課堂教學能力方面進行突破。對課堂教學能力的培訓又可通過兩種方式來實現(xiàn)：

其一，參加名師觀摩課。名師可以上出好課一定有其優(yōu)點，更重要的是每個老師都有自己的一套教學風格和方法值得我們?nèi)ソ梃b和學習。

其二，采用互動式研究。將被培訓者分成小組，以小組為單位進行研討，從而生成教學設計，現(xiàn)場評課，最后總結(jié)出課堂特點。在學科培訓中應特別關注在課程改良中發(fā)生的實際問題，因為課堂教學環(huán)節(jié)是整個教學課程中最靈活不受限制的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

總之，我們對語文老師的培訓必須以學科根本特征為依據(jù)，側(cè)重于教學實踐方面。由于語文是一門文化學科，在培訓中，應依據(jù)教材，在教材基礎上協(xié)助老師補充知識，拓展視野，從而提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，防止其在教學中出現(xiàn)偏差。

參考文獻：

[1]遲淑玲. 營造培訓文化提高培訓實效——北京市海淀區(qū)中學語文新任教師學科培訓案例[J]. 師資建設：理論與政策版，2012，25（2）：35-38.

[2]劉華. 學習《綱要》，深化語文教學改革之我見--觸及學科教育根本，提高語文教師培訓實效[J]. 語文建設，2011（3）：4-7.