賽爾古力·阿衣痛別克

摘 要：主要研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析了微課的內(nèi)涵和作用，總結(jié)了微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對微課在學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語文

微課是指短視頻形式的短課程，和由此衍生出來的教學(xué)方式，利用了視頻播放器、流媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化的新技術(shù)和工具，在十分鐘以內(nèi)的時間內(nèi)，通過各種豐富的教學(xué)表現(xiàn)形式來闡明一個或幾個知識點，在小學(xué)語文教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值。

1 小學(xué)語文教學(xué)和微課

1.1微課

近些年，信息技術(shù)快速發(fā)展，在教育行業(yè)中也取得了日漸廣泛的應(yīng)用，比如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電影、微博、vlog、朋友圈、微信等新生事物，都為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，積極引入各種新生的技術(shù)和工具，確實能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，有助于加深學(xué)生對于課堂知識的理解，但是在課堂教學(xué)實際中，也暴露出了一些問題，影響了微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

1.2微課的作用

微課是指基于教材知識點的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要以微視頻的形式存在，并配套有微教案和微練習(xí)等其他衍生的教學(xué)資源。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文是知識和概念性的學(xué)科，教師在進(jìn)行語言知識和概念的教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生的身心特點，而微課因為形式多樣，單一課時短，所以減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，而且微課使用了趣味性的教學(xué)策略，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力也有一定幫助。

1.3微課的應(yīng)用局限于課堂教學(xué)

1.3.1教師對微課認(rèn)識不足

微課是指在教學(xué)過程中引入的各種微教學(xué)資源，利用微教學(xué)資源教學(xué)就稱之為微課教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入微課，確實能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，短小精湛，易于學(xué)生接受，但是一些教師在利用微課時，存在著局限于課堂教學(xué)的情況，把微課理解成了一種單一的教學(xué)工具，認(rèn)為微課只是課堂教學(xué)的一種新的表現(xiàn)形式，沒有真正理解微課的深度內(nèi)涵，微課的作用也沒有得到更充分的發(fā)揮。出現(xiàn)這種情況和教師教學(xué)理念的落后有直接關(guān)系，一些教師對微課接觸時間不長，使用微課不熟練，也有一些教師對微課的理解不夠深刻，把微課當(dāng)成了一種單一的教學(xué)技巧，沒有理解微課的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)理念上的先進(jìn)性。

1.3.2微課的應(yīng)用較少

一些教師雖然掌握了微課的使用方法和教學(xué)方法，理解了微課的思想內(nèi)涵，但是在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中仍然應(yīng)用較少。出現(xiàn)這種情況和教師對微課的應(yīng)用熱情不高有直接關(guān)系。教師之所以不重視微課在課堂教學(xué)以及其他教學(xué)途徑中的應(yīng)用，很重要的一個原因是學(xué)校、家長以及教師自身對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過度追求。微課是一種新穎的教學(xué)方法，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升在短期內(nèi)是很難從語文成績上直觀體現(xiàn)出來的，這導(dǎo)致了教師對微課教學(xué)的興趣不高。

2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1用微課進(jìn)行朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，教師在有感情的朗讀課文過程中，能夠向?qū)W生展示語言文字的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識的同時獲得更多的感性收獲和情感體驗。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受到課時的限制，教師只能為學(xué)生朗讀一次，學(xué)生之后就需要自行練習(xí)，缺少有效的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的發(fā)音練習(xí)和語言文字知識的掌握。利用微課進(jìn)行朗讀教學(xué)，則可以制作課件，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，例如在人教版小學(xué)語文二年級上冊第7課《媽媽睡了》的教學(xué)中，教師就可以自己錄制微視頻，給學(xué)生演示正確的發(fā)音，讓孩子們可以在課下反復(fù)聽，反復(fù)練習(xí)，從而學(xué)會正確的發(fā)音，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.2利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對于一些學(xué)習(xí)難度比較大，或者內(nèi)容比較多的課文，教師可以利用微課，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在人教版小學(xué)語文二年級下冊第15課《古詩二首》的教學(xué)中，《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》都是理解起來比較困難的古詩，涉及到比較多的生字詞，語句讀起來也比較令人費(fèi)解。為了便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，教師就可以提前制作微課，為學(xué)生大致講解一下古詩的意思，講解一下生字生詞，讓學(xué)生形成一個大致的印象，便于課堂上的精講和之后的記憶。

2.3教學(xué)情境的設(shè)置

在課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該采取措施，吸引學(xué)生的注意力。微課件表現(xiàn)力強(qiáng)，生動有趣，用于課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠快速的把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在人教版小學(xué)語文二年級下冊課文2第4課《中國美食》的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之前，可以首先為學(xué)生播放一段關(guān)于我國博大精深的美食文化的微課，為學(xué)生展示我國的特色美食，學(xué)生們在美食的刺激下，自然能夠眼前一亮，打起精神，從而可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情。

2.4作為課堂知識的補(bǔ)充

語文的教育是潛移默化的，除了課堂教學(xué)和教材上的課文，大量的課外閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升至關(guān)重要。因此教師在課堂教學(xué)中，除了要對課文進(jìn)行精講，條件允許的情況下，還需要引導(dǎo)學(xué)生，利用微課來拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充豐富的課外知識。例如在人教版小學(xué)語文二年級下冊課文2第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了解了我國的傳統(tǒng)知識之后，教師就可以用微課的形式，為學(xué)生介紹，我國少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，以及其他國家的傳統(tǒng)節(jié)日，開拓學(xué)生視野，補(bǔ)充課外知識。

3 結(jié)束語

目前微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要存在著教師缺乏對微課的認(rèn)識以及微課應(yīng)用相對不足兩個問題，教師可以從教學(xué)情境設(shè)計、課前預(yù)習(xí)、課堂知識補(bǔ)充等方面入手，在小學(xué)語文教學(xué)中更充分地利用微課，獲得更好的教學(xué)效果。

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