朱婷

【摘 要】語言學(xué)習(xí)與思維密不可分。作為一種書面語言，寫作中的文體類型直接影響寫作者創(chuàng)作時的思維方式，指向不同的思維要求?！睹绹Z文》教材以三種寫作類型為主，配合多種文體訓(xùn)練，通過指向社會生活的多樣文體訓(xùn)練，以學(xué)生未來社會生活的實際需要為出發(fā)點，構(gòu)建真實寫作，增強學(xué)生文體意識，提升思辨能力，為學(xué)生了解社會、參與社會活動提供有效的寫作支持。

【關(guān)鍵詞】《美國語文》教材;多樣文體;寫作訓(xùn)練

語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容[1]。寫作作為一種書面語言，需要思維活動的全程參與。在寫作者的各項心理能力中，思維能力處于核心地位[2]。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，提出“語言文字運用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”[3]。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在重視學(xué)生語言素養(yǎng)獲得的同時，也要重視發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維個性。

在寫作中，文體類型和表達(dá)方式影響著寫作者創(chuàng)作時的思維方式。具備一定情境的多種文體寫作對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升形象思維能力和抽象邏輯能力起著重要的作用。但當(dāng)下學(xué)生對寫作興趣不高;缺乏明確的文體意識，易將某種特定文體寫成兼具幾種文體特征的雜文;邏輯思維水平較低，行文混亂，結(jié)構(gòu)隨意等問題較為嚴(yán)重。為此，筆者以中國婦女出版社出版的《美國語文》教材中的寫作內(nèi)容為例，從多樣文體訓(xùn)練的層面思考寫作內(nèi)容設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的影響。

一、《美國語文》教材的寫作文體形式考查

不同文體對思維品質(zhì)的要求不同，例如敘事性文章和抒情性文章，比較偏向形象思維，要求寫作者能夠表達(dá)主觀情緒和感受;而說明性文章和議論性文章則更側(cè)重邏輯思維，要求寫作者具備一定的對事物的物理邏輯、事件的因果邏輯或推理邏輯。

2011年，美國國家教育進(jìn)展評估（以下簡稱NAEP）委員會在寫作評定框架中，要求學(xué)生能夠選擇他們認(rèn)為實現(xiàn)寫作目的最有效的文本體裁進(jìn)行表達(dá)[4]。同時又提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在某個特定學(xué)齡段學(xué)會一些基本的寫作形式。因此，該框架根據(jù)寫作任務(wù)是否提示文本類型和寫作體裁分為三類，即明確規(guī)定文本類型和寫作體裁、不明確規(guī)定文本類型、推薦可能使用的文本類型[5]48-50。明確規(guī)定文本類型和寫作體裁是寫作任務(wù)中指定了寫作形式，例如“寫一封公開信”;而不明確規(guī)定文本類型則是寫作任務(wù)中并未指定明確的寫作形式，只有類似“勸說公眾……”的寫作目的，寫作者需要自行選擇能夠?qū)崿F(xiàn)寫作目的的寫作方法和寫作文體;推薦可能使用的文本類型指任務(wù)表述中推薦使用的寫作形式，例如“寫一封信、一篇社論”等。

參照NAEP評定框架，我們可以對《美國語文》教材中的文本類型和寫作體裁進(jìn)行梳理（見表1），發(fā)現(xiàn)：寫作任務(wù)以“明確規(guī)定文本類型和寫作體裁”為主，占寫作任務(wù)總數(shù)的58.6 ，“推薦可能使用的文本類型”寫作任務(wù)的數(shù)量為0。

有學(xué)者指出，2011年NAEP寫作評定框架總結(jié)了八年級和十二年級的普通寫作形式，包括論文、自傳或傳記軼事、社論和解說詞、隨筆、過程分析和說明書、信件、報告、評論、故事[7]。由表1可知，《美國語文》教材中的寫作訓(xùn)練在包含這幾種寫作形式的前提下，還有其他相當(dāng)豐富的文體形式。以解釋說明類文章為例，整套教材共有43個解釋說明類的寫作任務(wù)，包括12種文體，涉及9種關(guān)于解釋說明類文章的寫作知識，各文體的數(shù)量見圖1。其中報告、信件和廣告（詞）是解釋說明類文本寫作使用較多的寫作形式;其次是新聞報道和介紹類的寫作形式;而講義、簡歷等形式則相對較少。其他文本類型也有相似的寫作形式設(shè)計。

由此可見，《美國語文》教材的寫作訓(xùn)練在內(nèi)容和文體形式上，涉及面較廣泛，兼有人文、科學(xué)和社會多種主題，文體容納性較強。而即使是解釋說明類文章的寫作訓(xùn)練，也同時兼容了勸說、傳遞經(jīng)驗等其他寫作目的的訓(xùn)練要求，兼有敘述、議論、說明等各種表達(dá)方式的訓(xùn)練。這形成一個互通互融的文體訓(xùn)練系統(tǒng)，與美國重視實用文寫作的價值取向一致。

2.層進(jìn)的文體訓(xùn)練

從寫作任務(wù)中蘊含的思維訓(xùn)練來看，《美國語文》教材中同一種文體的寫作，蘊含的思維訓(xùn)練由點及面，難度隨學(xué)齡段螺旋上升。

以勸說類的議論性散文為例，整套教材共有4個關(guān)于議論性散文的寫作任務(wù)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)[8]中對知識和認(rèn)知過程的分級，可將這4個寫作任務(wù)進(jìn)行如下分析（見表2）。

議論性散文側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生能夠在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，具備觀點鮮明、論證嚴(yán)密的能力。由表2可知，在寫作要求上，前兩個任務(wù)在認(rèn)知過程和知識維度上的要求相對較低，只對文章內(nèi)容本身展開相應(yīng)的分析和思考，依然以閱讀為主要寫作內(nèi)容;而后兩個任務(wù)不僅容納的內(nèi)容較多，而且還要求在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系其他觀點或針對不同意見進(jìn)行分析，在認(rèn)知上屬于分析、評價等高階層面，對學(xué)生提出更高的要求。

教材寫作部分有意識地針對某一種文體重點訓(xùn)練某一種思維方式，能夠讓學(xué)生在不同階段都有所提高，也能讓教師的教學(xué)目標(biāo)更為清晰明確，提高思維訓(xùn)練的操作性和針對性。

二、多樣文體對寫作訓(xùn)練的可能效果

從上文的數(shù)據(jù)和分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，多樣文體是《美國語文》教材寫作訓(xùn)練較突出的特點之一。與我國相比，美國中學(xué)寫作教學(xué)比較重視多文體寫作，在課程、教材等層面占有重要地位。

首先，多樣文體寫作是寫作教學(xué)中的一種創(chuàng)新探索。多樣文體訓(xùn)練有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀者意識。讀者意識要求創(chuàng)作者在寫作時，擁有特定的閱讀對象和明確的表達(dá)目的，并能夠根據(jù)寫作目的和對象選擇調(diào)整相應(yīng)的表達(dá)方式。而多樣文體針對的正是不同且特定的寫作目的和讀者對象。根據(jù)2011年美國國家教育進(jìn)展評估委員會提出的三種寫作目的——為了勸說、解釋說明和傳遞經(jīng)驗[5]48-50，《美國語文》教材中有書信、演講詞、新聞評論等多種文體，涉及報刊編輯、聽講者、社會組織人等多種讀者對象，有利于學(xué)生根據(jù)不同的特定讀者展開寫作，自覺為表達(dá)交流而寫作，這是推進(jìn)“真實寫作”的積極措施之一。

其次，多樣文體訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固寫作知識，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。以論述類文章訓(xùn)練為例，這些類型的文體不僅貼合學(xué)生的實際生活、實用性強，而且還能促進(jìn)學(xué)生對論述類文章寫作的重視。一方面，學(xué)生只有掌握一些具備寫作共性的陳述性知識和程序性知識，才能駕馭不同的文體;另一方面，在多樣文體的訓(xùn)練和鞏固中，要逐漸加強學(xué)生對論述類文章的文體意識，使其自覺使用相應(yīng)的寫作策略進(jìn)行有目的的寫作活動，發(fā)展成為成熟的寫作者。

最后，寫作活動本身就是一種語言交際活動。多樣文體訓(xùn)練，通過對各類文體的認(rèn)知和運用，使學(xué)生可以運用不同的體裁來呈現(xiàn)他們在所寫話題和學(xué)科方面的知識，也可以在作文中表達(dá)自己作為作者的聲音和熱情，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文體形式感和寫作行為感。

三、多樣文體寫作訓(xùn)練的注意事項

在美國寫作教學(xué)理念的支撐下，《美國語文》教材多樣文體的寫作訓(xùn)練具有顯而易見的優(yōu)勢，然而這種訓(xùn)練形式依然需要我們在實踐中不斷調(diào)整，與過程化寫作教學(xué)、寫作評價等匹配。

首先，多樣文體訓(xùn)練應(yīng)與寫作過程指導(dǎo)相結(jié)合。為達(dá)到學(xué)生理解文體特征目的，教師除了需要強化文體知識，還需要介入學(xué)生的寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生比較、區(qū)分不同文體的特征，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的問題，從而幫助學(xué)生運用相應(yīng)的寫作策略進(jìn)行寫作。例如論述類文章中的文學(xué)評論和社會評論，雖然都是評論文，但二者在寫作手法上存在差異。教師可以分別提取二者的共性和差異性，當(dāng)寫一類文體時，教師在學(xué)生在起草、準(zhǔn)備、預(yù)寫作直至修改等過程中有效地促進(jìn)其對另一類文體的領(lǐng)悟，而不是就單一文體進(jìn)行封閉、機(jī)械式的訓(xùn)練。無論是文體知識的提供、寫作任務(wù)的導(dǎo)向，其終點都是通過學(xué)生與多樣文體的接觸，逐步形成一個漸進(jìn)的、有序的寫作過程，為學(xué)生寫作能力的提升提供支持。

其次，多樣文體訓(xùn)練應(yīng)與其他訓(xùn)練形式相配合。學(xué)生寫作思維和寫作品質(zhì)的形成，是一個漫長的、持續(xù)的、動態(tài)的過程。多樣文體訓(xùn)練只是服務(wù)于寫作目標(biāo)的一種方式，并不能取代所有的訓(xùn)練方式。一套教材的寫作系統(tǒng)，理應(yīng)存在多樣的寫作訓(xùn)練?！睹绹Z文》教材的寫作內(nèi)容包含多種訓(xùn)練方式，除多樣文體訓(xùn)練外，還有項目合作、主題報告等訓(xùn)練活動，多種訓(xùn)練方式相結(jié)合，以一種豐富的、融合的方式呈現(xiàn)在教材中。

最后，多樣文體訓(xùn)練還需要相應(yīng)的寫作評價方式。為配合寫作過程指導(dǎo)，多樣文體訓(xùn)練也應(yīng)注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，多樣文體訓(xùn)練可分為過程評價和作品評價兩個維度。過程評價即給寫作過程打分時，主要看學(xué)生作為寫作者的努力程度，包括交上來稿子的數(shù)量、作文上交的及時程度，在寫作中的大膽嘗試程度以及對教師和學(xué)生建議的吸取[9]等;作品評價則要求教師對 學(xué)生就該文體訓(xùn)練的全部作品進(jìn)行綜合評價。這樣既能幫助學(xué)生了解自己對每一類文體的掌握情況，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，也有助于教師歸納學(xué)生對不同文體的寫作困難，從而調(diào)整教學(xué)方式。

《美國語文》教材中多樣文體的寫作訓(xùn)練，是改善寫作教學(xué)的一種積極嘗試?？偠灾?，多樣文體訓(xùn)練只是一個引子，對國外教材編制中先進(jìn)理念的借鑒，都旨在為師生的寫作教學(xué)提供更有利的工具，更有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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