李芳

摘 要：在新課改的要求下，對于小學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)生能夠掌握豐富的知識，還要強調(diào)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。在小學(xué)班級管理中，教師就要采取針對小學(xué)生特點的有效管理方法。本文主要分析了如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；構(gòu)建；激勵機制

引言：

小學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗，所以對于人和事的認(rèn)識程度都不夠完善。因此，在小學(xué)班級管理中，教師可以采用一定的激勵機制，加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

一、小學(xué)班級管理中激勵機制的主要內(nèi)容

1.情感激勵

情感激勵主要是強調(diào)情感的教育作用，小學(xué)生的心理特點比較幼稚，缺乏一定的社會經(jīng)驗，這就要求在班級管理中，教師用積極鼓勵的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能增強自信心。當(dāng)激勵機制發(fā)揮在恰當(dāng)?shù)臅r機，教師受到了學(xué)生的信任之后，就可以在生活和學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生。例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所下降或者學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)問題了，教師可以以溫柔和善的態(tài)度寬慰學(xué)生，讓學(xué)生不要過于對自己的過失或者錯誤產(chǎn)生自責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生主動說出自己的困難，并且積極尋求方法幫助學(xué)生解決。教師在對學(xué)生的情感激勵上，態(tài)度應(yīng)該和緩，強調(diào)對學(xué)生的信任和支持，幫助學(xué)生樹立自信。情感激勵可以增加師生之間的關(guān)系，拉近彼此的距離，也有助于提升班級管理的水平。

2.物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵主要是將教師和學(xué)生的肯定以一種物質(zhì)反應(yīng)的形式反饋給學(xué)生，從而增強學(xué)生的自信心。在物質(zhì)激勵機制中，教師主要是對某階段取得優(yōu)異成績的同學(xué)或者是出色地完成了教師交代的任務(wù)的同學(xué)予以物質(zhì)上的獎勵。用于獎勵的物質(zhì)不必是多么貴重、浮華的物品，一般的畫筆、練習(xí)本和課外書等學(xué)習(xí)文具即可。這些物質(zhì)的獎勵主要是將教師的認(rèn)可和贊許以看得見的形式反映在班級中，起到激勵、促進(jìn)的作用，強化班級管理，鼓勵學(xué)生積極參與到班級活動中來。在小學(xué)班級管理中，采取物質(zhì)激勵對于學(xué)生的集體榮譽感和個人的肯定有著良好的促進(jìn)作用，物質(zhì)激勵比較適合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點。

3.榮譽激勵

榮譽激勵就是物質(zhì)激勵的另外一種表現(xiàn)形式，它是通過學(xué)生個人榮譽的授予和肯定，來強化學(xué)生們的自我認(rèn)知程度。在班級管理中，教師通過平時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的榮譽肯定。例如，在班會上，教師和學(xué)生可以對班級同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和事務(wù)管理能力提出分析和評價。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生可以結(jié)合學(xué)校的“雅行星”評比授予“學(xué)習(xí)雅行之星”的稱號；對于具有一定藝術(shù)表演才能，并且在文藝表演晚會上為班級爭得榮譽的同學(xué)，可以授予 “文藝之星”等稱號；另外，對于熱心于班級事務(wù)，不斷付出勞動和汗水的同學(xué)，可以授予“工作小能手”等稱號。這些榮譽激勵都是出于對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定，從而也培養(yǎng)了學(xué)生在班級事務(wù)管理中的動手操作能力。

二、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的主要措施

1.目標(biāo)設(shè)定

在小學(xué)班級管理中，需要有明確的管理目標(biāo)，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過班級里設(shè)置的一些集體的活動，也是為了增強同學(xué)們之間的合作能力。例如，在檢查衛(wèi)生活動中，教師可以要求學(xué)生在周檢查和月檢查中不斷地提高文明行為和衛(wèi)生管理水平。教師將主要任務(wù)分層次地劃分給學(xué)生，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的鼓勵以保證學(xué)生按時完成任務(wù)。這樣的管理方式不但降低了任務(wù)的難度，還增強了學(xué)生的自信心。教師要想實行有效的班級管理，就要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到事務(wù)目標(biāo)的主體性，這樣才能進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感。

2.競爭意識

在小學(xué)班級管理中，要著重強調(diào)學(xué)生的溝通和合作的能力，為了能提高學(xué)生的辦事能力和班級管理的效率，就要采取一定的競爭機制來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在科目考試時，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)好壞做出公正、規(guī)范的考評，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)予以物質(zhì)獎勵或者精神榮譽獎勵，而對于表現(xiàn)較差的同學(xué)，教師也不應(yīng)該過于呵責(zé)，參照情感激勵的方法，老師還應(yīng)該是以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立信心。引導(dǎo)表現(xiàn)相對較差的學(xué)生積極地向表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。競爭意識能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，也是小學(xué)班級管理中的有效教學(xué)手段之一。在培養(yǎng)學(xué)生有競爭意識的同時，還要注意不能以此作為劃清學(xué)生之間的能力的界限。學(xué)生一旦對競爭意識有了扭曲的理解，就會使學(xué)生的身心健康受到極大的影響。

3.榜樣作用

班級教育管理工作的核心內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在班級教育中，老師構(gòu)建一定的激勵機制，有助于學(xué)生從榜樣的身上汲取力量，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在一般的類似于 “班級文明創(chuàng)建活動”評比中，教師可以通過 “雷鋒學(xué)習(xí)”小組的創(chuàng)建，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)好人好事，并在實際中付諸行動。一方面，學(xué)生通過好人好事的學(xué)習(xí)，能夠更加規(guī)范自己的言行舉止；另一方面，學(xué)生通過同學(xué)之間的榜樣激勵作用能夠有效督促自己積極爭取為他人提供幫助的機會。在實際的班級管理活動中，老師需要抓住每一個情感教育的機會，啟發(fā)學(xué)生的思考，并學(xué)會從中汲取力量，不斷完善自我。榜樣的樹立對象可以是學(xué)生自己，更應(yīng)該是老師自身。為人師長，更應(yīng)該起到模范帶頭的作用，以言傳身教為學(xué)生身心健康發(fā)展提供更好的教育學(xué)習(xí)機會。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制是非常有必要的。小學(xué)這個階段的孩子對于任何事物都充滿著好奇心，對于新生事物的接受力又比較強。因此，構(gòu)建有效的激勵機制不僅在精神上給予了學(xué)生肯定，在能力上也讓學(xué)生得到了認(rèn)可。教師通過小學(xué)生管理中實施激勵機制可以鼓勵學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，加強與同學(xué)之間的合作能力。在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，也可以提高班級管理的效率。

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