馮娟

[摘 要：在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，世界各國(guó)都很注重教育問題，尤其是對(duì)教師的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)落伍不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，所以對(duì)教師培訓(xùn)的模式進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。只有讓教師深入了解新形勢(shì)下課程的變化，才能順利地推進(jìn)教學(xué)課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師培訓(xùn)模式；創(chuàng)新思維]

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，不僅改變了人們的生活方式，也改變著學(xué)生與教師的教學(xué)方式。教師是信息技術(shù)下教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，在這個(gè)新形勢(shì)的迫切要求下，他們必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，提高自身素質(zhì)和教育水平等來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。而這種提高需要對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)來增強(qiáng)，所以在信息技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)下對(duì)教師的培訓(xùn)也要采用創(chuàng)新思維。

一、教師培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)的形式單一且被動(dòng)接受

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者一般是專家或教授，在授課時(shí)將知識(shí)，概念，模式進(jìn)行講解，而教師們只是被動(dòng)的接受，在之后的教學(xué)工作中將他們消化的內(nèi)容加以實(shí)踐并進(jìn)行運(yùn)用。在授課的過程中，理論學(xué)習(xí)是重中之重，主要形式就是專家或?qū)W者進(jìn)行傳授，沒有其他形式的實(shí)踐活動(dòng)，教師們都是被動(dòng)接受，不利于教師積極性的提高，而且教師們對(duì)專家傳授的知識(shí)并不能完全準(zhǔn)確的把握其要領(lǐng)，可能會(huì)與原意產(chǎn)生偏差。所以教師們對(duì)此只是流于表面形式，簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，培訓(xùn)的效果并不明顯。

（二）培訓(xùn)的考核機(jī)制相對(duì)不完善

在培訓(xùn)的課程結(jié)束后，教師們只要不缺勤就會(huì)順利的拿到結(jié)業(yè)證書，導(dǎo)致教師們的積極性不高，會(huì)產(chǎn)生隨便培訓(xùn)就好的心理。而且由于培訓(xùn)內(nèi)容相同，教師們級(jí)別不一，接受能力也不同，培訓(xùn)效果也因人而異。所以要建立一個(gè)相對(duì)完善的培訓(xùn)考核機(jī)制，經(jīng)過這個(gè)考試才可以拿到結(jié)業(yè)證書，對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核評(píng)估，大大提升參訓(xùn)人員的積極性，提升他們的文化素質(zhì)以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)教學(xué)。

（三）培訓(xùn)的層次應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)

受很多條件的限制，在一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的老師基本上沒有出去接受學(xué)習(xí)新教育的機(jī)會(huì)，接受高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)又是少之又少，對(duì)新的課程優(yōu)勢(shì)知之甚少。在一些學(xué)校會(huì)根據(jù)教育部下發(fā)的文件的新課程要求在校內(nèi)教師中進(jìn)行研討，但校內(nèi)教師知識(shí)有限沒有與外界新形式結(jié)合，了解的深度不夠，也是應(yīng)付差事模仿表面形式，培訓(xùn)的效果也是大打折扣。

（四）教師自身的素質(zhì)也亟待提高

在信息技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)教學(xué)新模式新方法，掌握更先進(jìn)的技能方法指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。面對(duì)新形勢(shì)的迫切要求，教師會(huì)面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，只有提高自身的文化素質(zhì)，儲(chǔ)備大量的專業(yè)化知識(shí)，才能用豐富的經(jīng)驗(yàn)以及淵博的知識(shí)來應(yīng)對(duì)各種困難，在培訓(xùn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握相關(guān)技能，再加以自己的創(chuàng)新思想，為教師培訓(xùn)畫上圓滿的句號(hào)，并在以后的教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、教師培訓(xùn)模式的分析建議

（一）參與式培訓(xùn)模式

以往的教師培訓(xùn)模式只注重理論知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，使教師們的理解滯留于表面，沒有理解其要領(lǐng)與本質(zhì)。所以要改變以往的教師培訓(xùn)模式，讓教師在參與培訓(xùn)過程中深入體會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容，在互動(dòng)式交流過程中更易于理解培訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體地位，改變教師們以往的被動(dòng)接受地位，調(diào)動(dòng)教師們的參訓(xùn)積極性，掌握更多的知識(shí)與相關(guān)的技能，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于工作學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中讓教師們進(jìn)行討論分析，經(jīng)驗(yàn)的分享，教學(xué)案例的評(píng)析等，學(xué)習(xí)和借鑒他人的長(zhǎng)處，并進(jìn)行改進(jìn)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。

（二）探索式培訓(xùn)

在培訓(xùn)的過程中會(huì)遇到各種的挑戰(zhàn)，參訓(xùn)的教師會(huì)在探索中其中發(fā)現(xiàn)問題，并以解決問題為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)?！跋劝l(fā)現(xiàn)問題再解決問題”這種新型探索式培訓(xùn)讓教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行改善，并且與各位教師，專家學(xué)者進(jìn)行探討，多思維多方向分析這些問題得到更好地解決問題的方法，共同進(jìn)步，多方受益。

（三）針對(duì)式培訓(xùn)

參訓(xùn)教師的素質(zhì)不一，且教師參加培訓(xùn)的目的也不同，可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行針對(duì)式參訓(xùn)，以便使參訓(xùn)的效果達(dá)到最大化。培訓(xùn)的形式應(yīng)該緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流，創(chuàng)新培訓(xùn)的手段，如對(duì)教師培訓(xùn)采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具與手段，在教育官網(wǎng)實(shí)施線上和線下相配套的方式，教師希望參訓(xùn)的過程中可以網(wǎng)上選擇培訓(xùn)目標(biāo)及要求進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，或者也可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)點(diǎn)選取相應(yīng)的培訓(xùn)專題進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)。

（四）校內(nèi)式培訓(xùn)

在一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，采用“大通鋪”式的培訓(xùn)模式有很大的局限性，我們應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況從本校教師的教學(xué)目標(biāo)及需要出發(fā)對(duì)教師開展培訓(xùn)，解決學(xué)校及教師遇到的一些難題。在重點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抽取部分中堅(jiān)力量下鄉(xiāng)，將一些教學(xué)案例及研討分析的結(jié)果與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，與本校教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)，做到培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)同步進(jìn)行，更好地與當(dāng)?shù)貙W(xué)校實(shí)際情況相融合。

三、結(jié)語

教師的培訓(xùn)是教育發(fā)展中的一個(gè)至關(guān)重要的問題，在信息技術(shù)這個(gè)新形式的要求下，教師也有迫切感和繼續(xù)深造的需求，未來肯定還需解決和面對(duì)新問題，新挑戰(zhàn)，所以教師在培訓(xùn)中可以更新自身的教育觀念，模式和手段等，提升自身的整體素質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的反映，創(chuàng)新教學(xué)思想，掌握更多的技能，為今后的教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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