許翠玲 王明東

摘? 要：“三全育人”作為一種教育理念，對于地方本科院校開展深度校企合作具有方法論意義。從“全員”“全程”“全方位”的角度審視，校企合作培養(yǎng)應用型人才存在企業(yè)參與度不夠、高校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求脫節(jié)、雙師型教師嚴重不足等問題。“三全育人”啟發(fā)我們從專兼結(jié)合的角度實現(xiàn)全員育人，從打造多種平臺的角度探討全方位育人，從大學生在校全過程研究全程育人。

關(guān)鍵詞：三全育人;校企合作;應用型人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0160-03

Abstract： As a kind of educational concept， "Three Comprehensive Education" has a methodological significance for local undergraduate colleges to carry out in-depth school-enterprise cooperation. Examining from the perspective of "whole personnel"， "whole process" and "whole perspective"， the school-enterprise cooperation in training applied talents has problems such as insufficient enterprise participation， disparity between university personnel training standards and enterprise demand， and severe shortage of double-teacher type teachers. "Three Comprehensive Education" inspires us to carry out whole personnel education from the perspective of combining specialization and generalization， whole perspective education from creating a variety of platforms， and whole process education through the entire process of the students' college life.

Keywords： "three comprehensive Education"; school-enterprise cooperation; applied talents

一、“三全育人”的思想內(nèi)涵

所謂“三全育人”即“全員育人、全程育人、全方位育人”。2004年，國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出了“堅持教育與育人相結(jié)合”、“堅持教育與管理相結(jié)合”、“堅持教育與自我教育相結(jié)合”等基本原則，促進大學生全面發(fā)展。2005年，胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上明確提出了“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領導，黨政群團齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過程育人的工作機制”。這是黨中央第一次在會議上明確提出“三全育人”的口號。2017年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出“堅持全員、全過程、全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制?！?/p>

“三全育人”緊緊圍繞“育人”這一中心目標，從育人隊伍、時間、空間三個維度，構(gòu)建協(xié)同育人體系，是一種系統(tǒng)的、整合的、開放的育人模式。這種育人理念和模式不僅適應于大學生德育和思想政治教育，而且同樣適應于校企合作培養(yǎng)應用型人才。

在校企合作中，“全員育人”是指無論是學校還是企業(yè)的人員都是育人的參與者，都要有責任感，承擔起育人的責任。學校的指導教師與企業(yè)的指導教師之間應圍繞培養(yǎng)人才這一目標相互溝通、相互聯(lián)系、互相配合，自覺地加入人才培養(yǎng)的全過程?！叭逃恕笔侵赣斯ぷ鞅仨氊灤┯诖髮W生學習、生活、成長的全過程。從大學生入學到畢業(yè)，從在校學習到在企業(yè)實習實訓，從低年級到高年級的每一個階段、每一個時期，學校和企業(yè)都要時刻關(guān)注大學生的實際發(fā)展情況，有計劃、有針對性、分階段的對大學生的知識、能力、素質(zhì)進行全面培養(yǎng)、教育，促進大學生綜合素質(zhì)的全面提高?！叭轿挥恕笔侵笇Υ髮W生無論在校內(nèi)的學習還是在企業(yè)實踐過程中，都要有效地利用各種教育資源，特別是企業(yè)的教育資源，拓展教育教學途徑，不管是教學、管理，還是服務，每一個過程、每一個環(huán)節(jié)，都要相互聯(lián)結(jié)，滲透到大學生學習的方方面面之中，力求全方面、多層次、多角度構(gòu)建人才培養(yǎng)體系?？傊?，“全員”、“全程”、“全方位”三者相互聯(lián)系、互相促進、有機結(jié)合、協(xié)同作用，有效的對大學生進行培養(yǎng)教育。

二、校企合作培養(yǎng)應用型人才存在的突出問題

根據(jù)“三全育人”的思想內(nèi)涵和基本要求，對照當前校企合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，從“全員”、“全程”、“全方位”的角度審視，校企合作培養(yǎng)應用型人才主要存在以下突出問題：

（一）企業(yè)參與度不夠

主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)參與積極性不高。在目前的校企合作中，企業(yè)往往處于被動地位，學校提出的合作需求，企業(yè)中沒有列入計劃或規(guī)劃;企業(yè)對人才的需求，學校短期內(nèi)不能滿足，這都是造成企業(yè)積極性不高的重要原因。二是校企合作的深度不夠。從合作的內(nèi)容來看，主要是人才的提供層面，但對如何培養(yǎng)人才，企業(yè)參與少，學校人才培養(yǎng)方案制定與實施缺少企業(yè)的深度參與;從合作形式看，還主要停留在實習實訓、互派人員交流層面，實習實訓還常常形式化、表面化，變正常實習為“參觀實習”，企業(yè)擔心實習實訓影響正常生產(chǎn);企業(yè)急需解決的技術(shù)問題高校尚不能幫助企業(yè)解決。

（二）高校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求脫節(jié)

目前一方面存在大學生“就業(yè)難”的狀況，另一方面存在企業(yè)“招工難”的局面，這看似矛盾的背后，恰恰說明高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。高校普遍存在重理論輕實踐的傾向，專業(yè)劃分過細，學生知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求不一致，企業(yè)對學生的知識能力素質(zhì)不滿意，畢業(yè)后不能適應企業(yè)崗位需求。究其主要原因還是高校方面沒有從根本上建立應用型人才培養(yǎng)體系和管理機制，沒有達到 “全方位”的要求。

（三）雙師型教師嚴重不足

師資隊伍是實現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵因素，也是實現(xiàn)深度校企合作的關(guān)鍵。但是，目前部分高校引進人才主要是看學歷，看是否具有博士學位，看科研成果多少，對是否有企業(yè)工作經(jīng)歷，是否有工程實踐經(jīng)驗關(guān)注甚少。高校原有的師資隊伍，往往是從“大學”到“大學”，從“課堂”到“課堂”，教師也缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷。另一方面，由于校企合作深度不夠，在學校與企業(yè)合作項目方面，也是短板，教師研發(fā)能力、解決工程實踐能力普遍不能滿足企業(yè)需求。凡此種種，都決定了師資隊伍不能很好的履行應用型人才培養(yǎng)職責。

（四）大學生職業(yè)素質(zhì)亟待提高

是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，直接影響著大學生的就業(yè)與發(fā)展。企業(yè)在招聘人才中也特別重視職業(yè)素養(yǎng)，如果職業(yè)素養(yǎng)差，在初試環(huán)節(jié)就會被刷掉。高校在人才培養(yǎng)過程中，對一些顯性的職業(yè)素養(yǎng)如職業(yè)技能等相對比較重視，但對一些隱性的職業(yè)素養(yǎng)仍然重視不夠，如紀律觀念、時間觀念、團隊合作意識、敬業(yè)精神、崗位責任感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、吃苦耐勞精神等等，對這些職業(yè)素養(yǎng)的培育缺乏行之有效的措施。目前，主要是通過實習實訓環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從“全程”的角度審視，缺少從大學生入學至畢業(yè)全程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的計劃和措施。從“全方位”的角度看，職業(yè)素養(yǎng)教育課程建設不力，第一課堂與第二課堂沒有有機結(jié)合滲透職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容。

三、加強校企合作，構(gòu)建“三全”人才培養(yǎng)體系

依據(jù)“三全育人”的基本理念和要求，應從以下諸方面落實校企合作培養(yǎng)應用型人才。

（一）落實職責，打造專兼結(jié)合的師資隊伍

“三全育人”，全員育人，在校企合作中，要充分發(fā)揮專職教師和兼職教師的作用。人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)鍵在教師，應用型人才培養(yǎng)需要雙師雙能型教師。針對目前地方高校雙師雙能型教師嚴重不足的狀況，一是加校內(nèi)教師的培養(yǎng)，制訂師資隊伍建設規(guī)劃，有計劃地安排教師到企業(yè)、行業(yè)一線頂崗、掛職。首先，通過頂崗、掛職培養(yǎng)教師的職業(yè)意識，主動了解企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀和需求，自覺地把自己所學專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)需求結(jié)合起來，積極開展應用型研究。其次，通過頂崗、掛職培養(yǎng)教師自身動手實踐能力和指導學生實踐能力，在學生實習實訓和畢業(yè)設計過程中，做到有的放矢，提高實效性。再次，通過頂崗、掛職，豐富教師實踐經(jīng)驗，在理論教學中能夠密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，避免理論教學與實踐脫節(jié)，突出應用型人才培養(yǎng)要求。二是加強校外引進，對應用型本科高校而言，在引進高學歷、高層次人才的同時，更應注意結(jié)合專業(yè)特點，引進企業(yè)、行業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)、行業(yè)擁有大量既有較高的理論水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，引進一定數(shù)量的這樣的人才，可以彌補高校雙師雙能型人才不足的缺陷。在校企合作培養(yǎng)應用型人才過程中，培養(yǎng)好專兼職隊伍，充分發(fā)揮兩支隊伍的作用和優(yōu)勢，是培養(yǎng)應用型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）搭建平臺，完善人才培養(yǎng)體系

一是要完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖。制訂人才培養(yǎng)方案首先要結(jié)合大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，深入企業(yè)和用人單位調(diào)研，設計適應崗位需求的課程體系。其次，制訂人才培養(yǎng)方案要有企業(yè)方參與，校企共同論證、制訂人才培養(yǎng)方案。再次，人才培養(yǎng)方案不是一成不變的，要結(jié)合企業(yè)、行業(yè)需求，調(diào)整、完善人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案應體現(xiàn)能力的形成過程。二是要建設好實訓基地。充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，保證學生在真實的環(huán)境中接受嚴格的訓練;建立合作框架，規(guī)范校企雙方各自的責任和義務，實現(xiàn)資源共享，人才共育;為了建好實訓基地，可以由校企雙方共同協(xié)調(diào)建立專門的管理組織，制訂合作章程，簽訂合作協(xié)議，明確合作過程中處理解決有關(guān)問題的方式方法，建立互利共贏的保障機制和驅(qū)動機制，確保合作形成長效機制。三是完善考核方式。要徹底改變傳統(tǒng)的考教材、考死記硬背的單一的筆試方式，重視對學生實踐能力、動手能力、分析解決問題的能力的考核，重視學生實習實訓的考核，建立與用人崗位需求相匹配的質(zhì)量評價標準。

（三）統(tǒng)籌兼顧，形成全程育人機制

一是加強入學教育，強化學生的專業(yè)意識。入學專業(yè)教育是學生專業(yè)認識的第一步，對其未來的學習和學業(yè)規(guī)劃有著重要影響。相當部分大學生進了大學，有一種船到碼頭車到站的感覺，認為進了大學就是實現(xiàn)了理想，失去了目標和學習的動力。從大學生大一起，應強化專業(yè)教育，使學生明確大學階段是為以后從事某種職業(yè)作準備的，它不同于中學階段的基礎教育，大學階段是一種專業(yè)教育，要使學生盡早明確大學學習的本質(zhì)、特征和規(guī)律，自覺的適應大學學習生活;大學專業(yè)教育要引導學生明確自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學習要求，從整體上認識了解所學專業(yè);大學專業(yè)教育要培養(yǎng)學生熱愛所學專業(yè)的情感，認識到所學專業(yè)在社會發(fā)展的重要作用，積極主動的關(guān)注專業(yè)領域的前沿，樹立學好專業(yè)的信心;大學專業(yè)教育要采用靈活有效的方式，如請校友作報告，到企業(yè)參觀、觀看視頻資料等方式，增加學生對專業(yè)感性認識，從而激發(fā)學習興趣和學習積極性。

二是在日常教育教學中，重視校園文化和企業(yè)文化的融合。校企合作不僅要在技術(shù)層面，而且需要深入到文化層面、精神層面，這就需要校園文化與企業(yè)文化的融合，在高校中引入企業(yè)文化。與校園文化比較，企業(yè)文化具有鮮明特點，企業(yè)文化重視良好的競爭意識、合作意識，強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，重視實踐能力。目前，相當部分大學生對自身職業(yè)定位不明確，責任感和使命感相對不足，畢業(yè)后到完全陌生的企事環(huán)境中會極大的不適應。盡管一般應用型本科院校大力提倡應用型人才培養(yǎng)，但在實際的日常教育教學活動中，對學生職場能力的培養(yǎng)培訓明顯不足，極大影響了學生就業(yè)競爭力和社會適應能力的提高，甚至成為學生自身發(fā)展的瓶頸。引入企業(yè)文化，聘請企業(yè)有關(guān)人員到學校做報告，校企共同承辦活動，在具體實踐活動中讓學生感受到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、吃苦耐勞精神以及合作、競爭意識等，改變大學生眼高手低的通病，其根本目的在于培養(yǎng)大學生在企業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力和素質(zhì)。

（四）做好畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

在人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是不可或缺的重要實踐環(huán)節(jié)。但實際情況往往是對這兩個環(huán)節(jié)說起來重要，落實起來很不嚴格、規(guī)范，彈性很大。就實習而言，首先，需要學校方高度重視、嚴格管理。有些學校實習時間達不到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時間量，有的所謂分散實習，沒有教師指導，也不管學生實習是否與專業(yè)對口，實習質(zhì)量沒有保障。因此，從學校一方來說，需要嚴格按人才培養(yǎng)方案的要求落實實習任務，搞好與企業(yè)的協(xié)調(diào)、溝通，安排學生在專業(yè)對口的崗位上實習，聘請企業(yè)和校內(nèi)老師，實行“雙導師制”，加強實習指導，嚴格管理和考核，確保實習質(zhì)量。其次，從學生一方來說，相當部分學生臨近畢業(yè)，仍然專業(yè)意識薄弱，實習應付，甚至弄虛作假。加強對學生的實習教育，讓學生充分認識到實習對自身專業(yè)素質(zhì)和實踐能力提高的重要性是搞好畢業(yè)實習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，從企業(yè)一方來說，普遍存在企業(yè)不歡迎學生實習，實習過程中不把學生安排到重要崗位上鍛煉，甚至把學生當作廉價勞動力的狀況。如何保障實習質(zhì)量和學生權(quán)益，是學校方和企業(yè)方需要共同努力解決的問題。企業(yè)不僅要看經(jīng)濟效益，也要從人才培養(yǎng)的高度強化責任意識;學校需要加強與實習單位的溝通與合作，本著互利共贏的原則，為企業(yè)在智力支持和人才輸出方面多做些工作，以贏得企業(yè)的支持。

本科畢業(yè)設計對于提升大學生創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要作用。加強畢業(yè)設計要強化過程控制，首先要從選題入手，強化從應用實踐中選題，選題符合培養(yǎng)目標，難度、工作量適中;嚴格開題，規(guī)范指導，可以聘請企業(yè)技術(shù)人員作指導教師，指導人數(shù)不宜多，以及時發(fā)現(xiàn)和解決設計過程中存在的問題。教師評閱、畢業(yè)答辯和成績評定環(huán)節(jié)應從嚴把握，以督促學生嚴肅認真的對待畢業(yè)設計，保證質(zhì)量。

四、結(jié)束語

推動部分本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才已成為國家戰(zhàn)略，校企合作是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略的基本途徑。目前對如何實現(xiàn)校企深度融合是一個迫切需要解決的問題。“三全育人”作為一種教育理念，啟發(fā)我們從專兼結(jié)合的角度實現(xiàn)全員育人，從打造多種平臺的角度探討全方位育人，從大學入學直至畢業(yè)研究全程育人，從多個角度、多個層面探索校企合作的策略，以為校企深度合作培養(yǎng)應用型人才提供支撐。

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