張麗萍

摘? 要：針對實踐性較強的課程，其教學(xué)模式往往造成師生互動不及時、學(xué)生學(xué)習(xí)情趣低等問題，混合式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的教學(xué)流程，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具下，提高教學(xué)質(zhì)量。雨課堂利用移動互聯(lián)網(wǎng)方式將課程實現(xiàn)“課堂在線”，教師和學(xué)生利用PPT和微信實現(xiàn)隨機點名、在線測試。答疑彈幕和數(shù)據(jù)分析等功能。文章通過研究混合式教學(xué)模式的發(fā)展和存在的問題，搭建基于雨課堂的《商貿(mào)物流概論》課程教學(xué)，從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核等幾個方面提出改革建議措施。

關(guān)鍵詞：雨課堂;教學(xué)改革;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0115-03

Abstract： For practical courses， the teaching mode often causes problems such as untimely interaction between teachers and students and low interest in students' learning. The hybrid teaching mode breaks the traditional teaching mode， and the teaching process is guided by teachers and students actively participate in the use of the Internet. Improve the quality of teaching under the tools. The Rain Class uses the mobile Internet method to implement the class "online online". Teachers and students use PPT and WeChat to implement random name and online testing. Answer questions such as barrage and data analysis. By studying the development and existing problems of the hybrid teaching mode， this paper builds the teaching of "Introduction to Business Logistics" based on the rain classroom， and proposes reform measures from the aspects of teaching process， teaching content and teaching assessment.

Keywords： the Rain Class; teaching reform; hybrid teaching mode

一、概述

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和改變，信息技術(shù)在高校課程教學(xué)模式改革方面得到進一步應(yīng)用。而微信公眾平臺擁有著方便化、個性化、互動性和共享性等特點，通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，成為許多教師嘗試混合式教學(xué)的輔助工具。通過混合式教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動參與性，還能拓寬學(xué)生創(chuàng)新性和能動性思維增強學(xué)生應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力。所以，將移動網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，可以提升學(xué)習(xí)效果。而如何真正的將微信公眾號與課堂教學(xué)進行融合，形成教、學(xué)并重的有效教學(xué)模式還存在一定的問題和難度。

二、基于雨課堂的混合式教學(xué)模型建構(gòu)

雨課堂是基于微信公眾平臺的移動化學(xué)習(xí)公眾平臺，它可以在電腦端和手機端同時使用。教師通過下載雨課堂電腦版本，創(chuàng)建虛擬班級后邀請學(xué)生通過微信掃碼加入。課前教師在電腦端對PPT進行編輯，比如PPT的編輯，試卷文件等的上傳，發(fā)布后學(xué)生可以通過移動端查看和預(yù)習(xí)。課中，教師可以通過手機雨課堂APP作為遙控筆，學(xué)生隨時可以簽到、接收文件、發(fā)布消息、投票。對于教師和學(xué)生所有記錄雨課堂能自行追蹤和采集，教師可以通過這些數(shù)據(jù)更加清楚的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過雨課堂將移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，增強師生的互動性，強化溝通效果。

混合式教學(xué)模式是將現(xiàn)代互聯(lián)方式應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，使得傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)化相結(jié)合，讓教學(xué)更加智能化、方便化。目前，微信已經(jīng)成為人們社交溝通的主要方式，大家深受移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的隨時隨地的交流和溝通，將微信公眾平臺應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域具有以下幾方面特點：

1. 教學(xué)運行更加動態(tài)化和信息化。傳統(tǒng)教學(xué)模式引入移動互聯(lián)化，改變了以往靜態(tài)的教學(xué)模式，教與學(xué)更加的開放化，教學(xué)在運行的過程中始終處于不斷變化的狀態(tài)，信息完全處于開放和共享的狀態(tài)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)，使得教學(xué)這一系統(tǒng)組織在這動力的推動下協(xié)同演化發(fā)展。

2. 學(xué)習(xí)資源更加系統(tǒng)化和全面化。老師、學(xué)生、資源作為教學(xué)運行系統(tǒng)中的子要素通過新工具的推動，突破以往的依賴關(guān)系，相互發(fā)生作用，教師打破傳統(tǒng)觀念限制，學(xué)生碰撞出更多創(chuàng)新的火花，為學(xué)生帶來更多的新知識和創(chuàng)造能力。

3. 監(jiān)控方式更加多元化。學(xué)生們課上可以隨時查看課件，點擊不懂知識點，給老師發(fā)消息、發(fā)彈幕，課下學(xué)生可以預(yù)習(xí)、做測試題、提問題，這些數(shù)據(jù)都可以被教師查看，教師隨時能監(jiān)控到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，測試的具體情況等，教師對學(xué)生掌握課程的情況可以通過多種方式進行監(jiān)控，教師可以根據(jù)具體情況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，這勢必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)合雨課堂以及混合式教學(xué)模式的特點，本文構(gòu)建的教學(xué)模式分為了準(zhǔn)備階段、授課階段、總結(jié)階段和評價階段，如圖1所示。在雨課堂的作用下，準(zhǔn)備階段、授課階段和總結(jié)階段成系統(tǒng)隨教學(xué)開展有序運行。在這一系統(tǒng)運行的結(jié)果下，形成數(shù)據(jù)評價，結(jié)合考試成績形成終結(jié)性評價，進而通過移動互聯(lián)網(wǎng)得到生生評價、師生評價等共同形成評價階段。這一教學(xué)模型是一個相互促進、相互作用、前后連貫系統(tǒng)組織，使得教學(xué)過程系統(tǒng)化、豐富化，教學(xué)活動形成一體，最終讓資源、學(xué)生、教師、資源等要素形成協(xié)同體系。

三、基于雨課堂的《商貿(mào)物流概論》課程混合式教學(xué)應(yīng)用分析

（一）《商貿(mào)物流概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《商貿(mào)物流概論》是基于臨沂商貿(mào)物流城，臨沂大學(xué)物流管理學(xué)院物流管理專業(yè)大三開設(shè)的專業(yè)課。本課程是一個多學(xué)科交叉的學(xué)科，它注重學(xué)生利用經(jīng)濟理論、地理知識，對當(dāng)前商貿(mào)物流各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行掌握和分析。通過學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生商貿(mào)物流經(jīng)營模式、零擔(dān)物流、商貿(mào)物流布局和商貿(mào)物流行業(yè)應(yīng)用實例。但目前本課程教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)還存在著差距。

1. 學(xué)生知識儲備不足

本門課程是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生有地理知識、經(jīng)濟分析與應(yīng)用、商貿(mào)物流行業(yè)等知識儲備。而這些方面的知識學(xué)生掌握的參差不齊，有很多知識部分學(xué)生已經(jīng)忘卻，上課時對相關(guān)問題的分析較吃力，上課效率比較低。

2. 教學(xué)模式單一

本文課程需要的基礎(chǔ)理論知識范圍較廣，需要學(xué)生課下準(zhǔn)備的內(nèi)容較多，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以老師講課為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不夠，所以造成知識灌輸式，課堂氣氛較沉悶，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 教材內(nèi)容滯后

對于《商貿(mào)物流概論》方面的教材近幾年新教材較少，現(xiàn)有相關(guān)教材內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀差距較大，不利于學(xué)生對新環(huán)境、新行業(yè)的分析，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于雨課堂的《商貿(mào)物流概論》課程混合式教學(xué)設(shè)計與實施

本研究選擇以商貿(mào)物流概論課程為例，選取臨沂大學(xué)物流管理學(xué)院 2016 級物流管理專業(yè)的 56名學(xué)生參與到本課程的混合式學(xué)習(xí)中?；谏鲜鼋虒W(xué)模型建構(gòu)，設(shè)計流程分為課前階段、課上階段和課后階段。

1. 課前階段

在課前準(zhǔn)備階段又分為教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)和師生互動階段。課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要對資源進行整合，完成PPT制作，具體包括課程內(nèi)容PPT、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)等的設(shè)計，教師通過雨課堂完成網(wǎng)頁鏈接、視頻搜集和插入、測試插入等內(nèi)容，上傳平臺，幫助學(xué)生們進行課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。雨課堂會跟蹤所有學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，比如學(xué)生觀看的次數(shù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)難點，教師在一定程度上掌握每位學(xué)生動態(tài)實現(xiàn)因材施教。學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的互動交流方式也有許多，對于預(yù)習(xí)的疑難點，學(xué)生可以通過留言區(qū)、聊天群等討論和分享。教師通過手機隨時能解答學(xué)生的疑問和留言。實現(xiàn)學(xué)生和老師的互動隨時隨地進行。

在物流管理1-2班《商貿(mào)物流概論》第三次課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在PPT反饋區(qū)、討論區(qū)或者微信群里將不懂的信息發(fā)送給老師，教師根據(jù)反饋情況做好上課講授的重難點。雨課堂會時時追蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2. 課上階段

課下是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握階段，課堂是學(xué)生對知識探究和拓展階段，通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計，在授課階段打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師角色進行轉(zhuǎn)變，由原來的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)。通過精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成授課教學(xué)——小組分享-師生互動-拓展延伸-在線測試-任務(wù)布置的流程。由于課下對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會將問題反饋，課堂上教師著重講解疑點、難點、重點，教師的講授基于在線的資源和內(nèi)容時時更新知識內(nèi)容。同時教師利用雨課堂進行隨時點名、在線測試、彈幕消息等讓課堂氣氛更加活躍。

基于雨課堂的課堂教學(xué)活動豐富多樣，學(xué)生和教師隨時交流互動。例如雨課堂的簽到功能，隨機點名功能，臨場測試功能等。如圖3，簽到功能簡單方面，課程結(jié)束后可以形成數(shù)據(jù)表格，便于成績統(tǒng)計。在授課過程中，學(xué)生有不懂的內(nèi)容會隨時反饋，教師也能隨時看到反饋情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這是傳統(tǒng)教學(xué)所沒法實現(xiàn)的。對于重要的知識點還可以臨場測試，可以設(shè)置答題時間，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也能隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，雨課堂的彈幕功能隱去了學(xué)生姓名，參與者會更加敢于回答問題，起到頭腦風(fēng)暴式作用。

3. 課后階段

基于教師對課程章節(jié)的講解，下達相關(guān)教學(xué)課題任務(wù)，小組自由選擇課題進行研究，課后通過團隊合作，將課題形成小組成果性展示。在下次課上進行小組課題分享，針對分享課題進行生生互動、師生互動，解答問題，學(xué)生在交流分享的過程當(dāng)中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和拓展，在此過程中，學(xué)生既可以提升團隊合作能力，又可以提升學(xué)生問題探究能力。通過微信公眾平臺，教學(xué)的評價就不再單一化。教師可以將課前預(yù)習(xí)成績、在線學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)成績、在線測試成績、任務(wù)完成情況等都納入到學(xué)生評價當(dāng)中去。同時，學(xué)生和學(xué)生的評價可以隨時進行，學(xué)生對教師的教學(xué)也可以進行時時評價和反饋。這樣得到多方面的評價數(shù)據(jù)，促進教學(xué)動態(tài)性發(fā)展。

課后可以通過雨課堂實現(xiàn)在線測試，題型可以豐富多樣。其次，通過分組，讓學(xué)生以團隊的形式完成課上布置的課題任務(wù)?！渡藤Q(mào)物流概論》小組作業(yè)流程：（1）分組：5-6人一組，考慮性別、性格、能力等方面的差異，將學(xué)生組合搭配，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效合作。（2）作業(yè)要求：本次課程作業(yè)通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，小組選擇課題，分工合作，形成成果，進行課堂分享。（3）成績評定：根據(jù)小組演講情況和解答問題的情況，學(xué)生和老師都做出評價。

通過應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)平臺，一方面85%以上的學(xué)生對混合式教學(xué)滿意，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡這種教學(xué)模式，無論是簽到、隨機點名還是在線測試等功能都能增強學(xué)生體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。另一方面，所有信息都得到了即時反饋，教師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得教師更加有針對性的進行授課。此外，無論是生生還是師生之間的互動增多，能激發(fā)出學(xué)生更多的創(chuàng)新思維，也一定程度的拓展了所學(xué)領(lǐng)域。

四、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）充分發(fā)揮微信公眾平臺優(yōu)勢

基于微信的混合式教學(xué)模式要充分發(fā)揮移動設(shè)備帶來的優(yōu)勢。從教師的角度出發(fā)，充分將雨課堂各項功能和教學(xué)任務(wù)進行有效融合，對其功能進行適當(dāng)選擇，既要使得授課更加生動有趣，又要充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。從學(xué)生的角度出發(fā)，要提高自身的自制力和反應(yīng)力，充分利用好移動設(shè)備。

（二）提升教師專業(yè)化培訓(xùn)

需要教師學(xué)習(xí)混合式教學(xué)優(yōu)秀的課程，獲得移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)組織能力和管理能力。微信公眾平臺并不是專業(yè)化的教學(xué)工具，需要教師適當(dāng)?shù)倪x擇其娛樂功能和支持功能，教師在專業(yè)化培訓(xùn)下，能將課堂進行更加科學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)控，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。尤其是雨課堂的討論區(qū)，當(dāng)學(xué)生思想偏離主題時要及時引導(dǎo)，避免無意義的學(xué)習(xí)。

（三）組建移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)專業(yè)團隊

引入移動設(shè)備改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和平臺應(yīng)用能諸多方面進行改進，單靠個人的力量無法實現(xiàn)高質(zhì)量融合，需要組建專家團隊，集成教學(xué)專家、技術(shù)專家、教師、管理員等成員，對教學(xué)模式改革過程中的問題進行集體探討和解答，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

五、結(jié)束語

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式較傳統(tǒng)面對面授課、在線學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂更加智能化、精細(xì)化和便捷化。通過在《商貿(mào)物流概論》課程中應(yīng)用雨課堂智慧平臺，教學(xué)效果顯著，在移動手機的幫助下，學(xué)生對內(nèi)容的接受度提升，更加積極的關(guān)注在雨課堂中發(fā)布的消息，能主動快速的完成在線測試和問題討論，同時也能跟老師實現(xiàn)積極互動和交流。從教師的角度看，可以更加方面、清楚的把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)化和客觀化。但若想雨課堂能得到更加充分有效的使用，還需要通過發(fā)揮微信公眾平臺優(yōu)勢，提升教師專業(yè)化水平、提升師生信息化素養(yǎng)等方面強化其應(yīng)用。

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