楊曉娟

摘 要：語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要注意到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和語文的劣勢(shì)各有不同，教師應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生的語文潛能，幫助學(xué)生強(qiáng)化語文的理解，并在由淺入深的語文思考中，獲得語文的熏陶，意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，了解我國的傳統(tǒng)文化，結(jié)合語文的不同體裁信息，掌握豐富的語文知識(shí)，汲取更多的語文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的課堂實(shí)踐互動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語文聯(lián)想和感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐

引言：

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生帶領(lǐng)到語文情境中，強(qiáng)化學(xué)生的語文感受，還應(yīng)讓學(xué)生接受語文的洗禮，在語文的世界中盡情地徜徉，充分地獲取語文的聯(lián)想，將語文的視線延伸到更加廣闊的視域中，感受到語文的曼妙多姿。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律等，讓學(xué)生在課堂上充分地感受到自由、喜悅?；谡Z文的素材感悟更多的人生道理，幫助學(xué)生樹立高尚的品格，形成積極的生活思想，讓課堂實(shí)踐充滿趣味。

一、趣味導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往能夠決定整個(gè)課堂的互動(dòng)效果，一開始就充分地吸引學(xué)生的興趣，那么接下來的語文課堂上，學(xué)生的情感體驗(yàn)也相對(duì)更加充沛，反之教師采取枯燥的形式導(dǎo)入語文知識(shí)，學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)也比較單一教師可采取謎語、諺語、故事等形式導(dǎo)入語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的好奇心，如，教師教學(xué)北師大版《我家住在大海邊》時(shí)，導(dǎo)入謎語“遠(yuǎn)看連著天，近看浪一片。肚里藏百寶，船行它上面?！睂W(xué)生猜謎語導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)，他們從語文學(xué)習(xí)中一個(gè)被動(dòng)的、漠不關(guān)心的態(tài)度轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)中教師只要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境描述，就能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的相應(yīng)情境中，獲得更加設(shè)身處地的語文感受，并拓展自己的思維，拓寬自己的視野，基于語文導(dǎo)入內(nèi)容強(qiáng)化心理感受。例如《只有一個(gè)地球》，雖然該文是一篇語言質(zhì)樸的科普小品文，但由于老師獨(dú)具匠心的煽情，巧妙的懸念激趣，給學(xué)生吊足了胃口，連在場的聽課教師也伸長了脖子，瞪大了雙眼。上課伊始，老師用娓娓動(dòng)聽的語調(diào)，講述了《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“但1998年評(píng)選結(jié)果卻讓大家大吃一驚，目瞪口呆，怎么會(huì)是它？想知道嗎？”學(xué)生大聲地回答“想！”“真的想？”（真想！）“很想很想？”（很想很想！）老師夸張的神態(tài)，欲擒故縱的語氣，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望?！按鸢妇驮谡n文中，大聲地讀，讀后輕輕地問問自己，心情如何？”老師話音剛落，學(xué)生就迫不及待地讀起了課文。學(xué)生的閱讀期待在教師的煽情下，達(dá)到了高峰。在“潛心會(huì)文”后，學(xué)生的精彩表現(xiàn)也就不足為怪了！可見，一節(jié)課的開端是多么重要。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與競爭

競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之中參與競爭。如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都不甘示弱。在教學(xué)生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得準(zhǔn)確、流利，誰讀得有感情；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意，誰領(lǐng)會(huì)得深刻……比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競爭對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競爭對(duì)手等等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的好勝心，又挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，使課堂洋溢著積極向上的氛圍。

三、求新求奇

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園，到處能夠聞到芳香，令人沉醉其中，感到樂趣無窮。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。學(xué)習(xí)詩歌，不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；故事性強(qiáng)的，不妨演一演課本??；寫景的，不妨扮一扮小導(dǎo)游；狀物的，不妨當(dāng)一當(dāng)促銷員；范讀時(shí)，不妨配上一段音樂；有爭議時(shí)，不妨開個(gè)辯論會(huì)……如《景陽岡》一文時(shí)，一本正經(jīng)地亮出了一份人才交流中心的“自薦表”：“如果當(dāng)年的武松健在，要去人才交流中心應(yīng)聘，這份自薦表該怎么填？”孩子們嘩然，開始議論紛紛。課，馬上進(jìn)入了狀態(tài)。自薦表上除了姓名、年齡、籍貫之外，還有這么幾個(gè)重要欄目：首先是主要業(yè)績，然后是群眾意見，再是適合于做什么工作。于是，孩子們仿佛來到了人才交流中心，沉浸在這份“武松自薦表”的填寫中……

四、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取

探究學(xué)習(xí)的宗旨和歸屬就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要善于激疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；要善于根據(jù)教學(xué)之需，確定適合于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主題；要善于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、獨(dú)立思考、分析問題等能力為主的探究性活動(dòng)，不斷進(jìn)取，盡量以探究性的討論代替結(jié)論性的解釋。如《最大的麥穗》一文，寫事明理，含義深刻，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：“為什么弟子們找最大的麥穗時(shí)，找得那么認(rèn)真，最后卻兩手空空呢？”我便讓學(xué)生合作交流，自己解疑。學(xué)生對(duì)描寫弟子們找麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的語句進(jìn)行了熱烈的探討，終于明白了原來弟子們總是把希望寄托在未來，因而一再錯(cuò)失了良機(jī)。這一點(diǎn)的明確為全文難點(diǎn)句的理解作了鋪墊，而這個(gè)難點(diǎn)句就是全文的中心句——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！薄Ｎ乙騽?shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文主旨的把握已水到渠成，最后以關(guān)于“機(jī)遇”的名人名言作結(jié)。

結(jié)束語：

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，經(jīng)過不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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