楊華

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過(guò)有效處理初中與高中階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接，不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，更能夠?yàn)閷W(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從初中階段過(guò)渡到高中階段，伴隨著語(yǔ)文教材的難度加深，高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)量逐漸增多，學(xué)校教材對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進(jìn)一步的增強(qiáng)，這就促使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)槌醺咧须A段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別

（1）在教學(xué)目標(biāo)方面有一定的差異。在初中階段，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫作方面有一定的突破，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這一階段，注重學(xué)生知識(shí)的積累，情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)相比，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在掌握初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上形成的，更加注重表達(dá)、邏輯、運(yùn)用等。

（2）在培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異。初中階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感掌握能力。和這一階段相比，高中階段，特別是高一階段，則傾向于語(yǔ)文在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異。初中階段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，初中階段語(yǔ)文著重要求學(xué)生在處理文章時(shí)，要有清晰的思路，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解，能夠?qū)Σ糠衷~句在整個(gè)文章中、語(yǔ)境中的意義以及作用有一定的掌握，并初步了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。而高中階段，則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進(jìn)行有效分析與合理判斷，能夠透過(guò)事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì)，對(duì)作者所要表達(dá)的情感價(jià)值觀有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接策略

（1）要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的有效銜接。針對(duì)高中階段學(xué)生所面臨的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間較緊等幾大問(wèn)題，高中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象進(jìn)行分析、掌握，并采取有效策略，避免在教學(xué)過(guò)程中“開(kāi)快車”，堅(jiān)持教學(xué)循序漸進(jìn)，制好進(jìn)度;同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)難度。

（2）要加強(qiáng)教材體例及教學(xué)目標(biāo)的銜接。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)得知，初中階段與高中階段語(yǔ)文在教材編寫方面有所不同，因此，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要全面對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，同時(shí)，教師要明確初高中階段，在語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的，讓學(xué)生做到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的逐步銜接。

（3）要加強(qiáng)對(duì)初高中語(yǔ)文知識(shí)層次的進(jìn)一步銜接。高中階段語(yǔ)文在課堂篇幅方面，通常較長(zhǎng)，在課后習(xí)題方面，多以主觀認(rèn)識(shí)題為主，習(xí)題較少，但考查的知識(shí)點(diǎn)卻很全面。高中語(yǔ)文在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深，遷移性強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)長(zhǎng)篇、深度的文章閱讀。

（4）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效銜接。初中階段以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及記憶能力、理解能力為主，而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)為主，更加注重知識(shí)在日常生活中的有效運(yùn)用，因此，教師要不斷研究、分析，通過(guò)改善教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)語(yǔ)文在實(shí)際生活的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效銜接。

綜上所述，初高中的語(yǔ)文教學(xué)銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動(dòng)地去對(duì)待、去認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別所在進(jìn)行了分析研究，總結(jié)出高一語(yǔ)文教師要做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的有效改善，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以便于學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。