何樹(shù)榮

摘 要：生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，從上課伊始，就要求教師像一枚磁鐵，緊緊地吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)樵谶@個(gè)課程中，學(xué)生扮演主要的表演角色，教師則更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用。常言道“好的開(kāi)始等于成功的一半”，課堂開(kāi)始改導(dǎo)入時(shí)間，雖然只有短短的幾分鐘，但是對(duì)整堂課的意義至關(guān)重要。這幾分鐘不僅是整堂課獲得成功的前提，還有利于形成良好的課堂氣氛，協(xié)助教師最終完成教學(xué)內(nèi)容，取得教學(xué)成果。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，就要在提升課堂導(dǎo)入技能上下功夫，通過(guò)設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，使學(xué)生能夠快速集中注意力并進(jìn)入狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入技能；對(duì)策

引言：

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例，往往從一開(kāi)始就能抓住新生的心理，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂導(dǎo)入，教師能夠一點(diǎn)點(diǎn)地將本堂課需要完成的教學(xué)內(nèi)容滲透給學(xué)生，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課堂導(dǎo)入方式不拘泥于形式，在緊密圍繞核心知識(shí)的前提下，教師可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入形式。本文將簡(jiǎn)要論述當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育中課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀及對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

1.課堂導(dǎo)入形式設(shè)置過(guò)于單一

在絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師都能有意識(shí)地設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，然而，我們也必須正視一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，那就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式過(guò)于單一，這使其發(fā)揮的作用大打折扣。不少小學(xué)語(yǔ)文教師依靠沿用許多年的導(dǎo)入模式，比如在上課之前先簡(jiǎn)要介紹一下文章作者，或引用名人名言作為切入點(diǎn)。這種方式實(shí)際上很難獲得學(xué)生的共鳴，即使學(xué)生在剛開(kāi)始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力和好奇心也會(huì)迅速下降，實(shí)際效果并不盡如人意。

2.教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)限制教師導(dǎo)入技能的提升

通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師并不具備足夠的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們并不能很好地駕馭這種導(dǎo)入方式，教學(xué)方法也不符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。生搬硬套的課堂導(dǎo)入方式導(dǎo)致學(xué)生完全感受不到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

3.沒(méi)有真正將學(xué)生置于主體地位

首先教師在課堂導(dǎo)入形式的編排上完全沒(méi)有征求學(xué)生的意見(jiàn)，只是單純憑自己的想法，學(xué)生的要求得不到滿足。另外，教師沒(méi)有真正做到因材施教，這就導(dǎo)致教師無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情。更值得一提的是，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)往往喜歡引用名人名言或比較生僻的成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解起來(lái)比較困難，進(jìn)而嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂導(dǎo)入技能提升對(duì)策

1.以問(wèn)題為切入點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是分析和解決問(wèn)題的前提。找到問(wèn)題所在，也就找到了制約課堂導(dǎo)入技能提升的瓶頸。小學(xué)生特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡和受教育程度等因素制約，他們對(duì)新事物、新知識(shí)的接受往往需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，構(gòu)建相應(yīng)的情景模式，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋的面積要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們熟悉的陸地面積，在海平面之下同樣還隱藏著一個(gè)更為廣闊的世界[1]。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同樣地，在課堂伊始，將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)尋找問(wèn)題的答案也不失為一種巧妙的課堂導(dǎo)入方式。

2.以多媒體教學(xué)為切入點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平還處于相對(duì)基礎(chǔ)的階段，學(xué)生對(duì)文字描述的事物并不能夠很好地理解與接受。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使得小學(xué)語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師單純的描述往往無(wú)法將課文內(nèi)容真正表達(dá)清楚。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的圖文并茂，繪聲繪色。從學(xué)生的角度看，文章的代入感得到相當(dāng)大的提升。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放該歌曲，在強(qiáng)化課文內(nèi)容的同時(shí)，用歌曲的旋律給學(xué)生耳目一新的體驗(yàn)，從而提升課堂導(dǎo)入效果。

3.以復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)

復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教育常用的經(jīng)典教學(xué)方法之一，教師對(duì)學(xué)生生字和背誦課文的檢查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，語(yǔ)文也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何一門(mén)通過(guò)中文編寫(xiě)的學(xué)科，都需要學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀能力。古人提倡的“溫故而知新”就是一個(gè)非常有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法[2]。剛剛掌握的生詞隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)，效果就會(huì)大打折扣，教師可以采取隨堂測(cè)驗(yàn)、小組PK賽等傳統(tǒng)方式強(qiáng)化學(xué)生記憶。在新課改的大背景下，越來(lái)越多的教育工作者提出了更富有特色的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式。比如《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師根據(jù)課文編寫(xiě)了舞臺(tái)劇本，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂成功轉(zhuǎn)型為少兒劇場(chǎng)。學(xué)生為了在舞臺(tái)上更好地發(fā)揮，紛紛勤奮背誦劇本，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)脫稿表演。學(xué)生根據(jù)課堂掌握的內(nèi)容，加上自己對(duì)主人公的理解，在忠于原著的前提下，結(jié)合自己的性格特點(diǎn)，向其他同學(xué)展示了不同版本的“小女孩”。從學(xué)生參與的踴躍程度以及學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況來(lái)看，這樣的導(dǎo)入方式取得了相當(dāng)好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

如今，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變思維方式，思考如何把學(xué)生更多地置于課堂主體地位，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。這就要求一線教育工作者發(fā)揮聰明才智，結(jié)合新課改的要求與班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)靈活的課堂導(dǎo)入模式。導(dǎo)入方法從來(lái)都不是一成不變的。小學(xué)生有許多特質(zhì)，比如好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等，這些特質(zhì)都值得好好利用，從而使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（2）：111-111.

[2]劉玉華.小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)課技能[J].活力，2017（7）：36-36.