邊春麗

摘 要：早期閱讀可以發(fā)展幼兒的語言能力，提高觀察力、想象力，激發(fā)閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。幼兒園閱讀活動(dòng)中存在目標(biāo)確定不科學(xué)、開展形式單一、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳;幼兒園早期閱讀材料不夠豐富等問題。改善存在的問題，實(shí)現(xiàn)幼兒園早期閱讀真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

早期閱讀對(duì)于促進(jìn)幼兒的語言和思維發(fā)展具有重要的價(jià)值，良好的閱讀能力為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師和家長(zhǎng)較注重對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，但是，卻將早期閱讀的目標(biāo)等同于提前識(shí)字寫字;在早期閱讀活動(dòng)方式上，有小學(xué)化的傾向;在對(duì)早期閱讀活動(dòng)的反思上存在不足;幼兒的家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀材料的選購(gòu)方面盲目跟風(fēng)等問題。

1 幼兒園早期閱讀存在的問題

1.1 閱讀環(huán)境設(shè)置不佳

環(huán)境的影響是潛移默化的，幼兒園早期閱讀環(huán)境設(shè)置會(huì)對(duì)幼兒的閱讀興趣、以及閱讀時(shí)候的注意力等產(chǎn)生一定的影響。閱讀角大多安排在嘈雜區(qū)域，閱讀區(qū)的活動(dòng)區(qū)域很小，閱讀區(qū)的設(shè)置簡(jiǎn)陋，不方便幼兒自如的取書和放書，這些都會(huì)影響到幼兒的閱讀興致。

1.2 幼兒園早期閱讀材料不夠豐富

大多數(shù)的幼兒園的閱讀材料都屬于故事類的，比如白雪公主與小矮人、爺爺一定有辦法、雪人、母雞蘿絲去散步等關(guān)于故事類的書，也會(huì)有少數(shù)關(guān)于科技類的書，比如上面會(huì)有坦克、槍、飛船等圖片的書，除此之外并未有其他種類的書。

1.3 幼兒教師對(duì)早期閱讀的教育目標(biāo)的確立不科學(xué)。

大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是早期閱讀的最重要的目標(biāo)，而且，幼兒教師對(duì)早期閱讀目標(biāo)的了解各不相同，多數(shù)教師都認(rèn)同識(shí)字很重要，一方面是由于馬上進(jìn)入小學(xué)，另一方面是家長(zhǎng)們的需求，需要孩子認(rèn)識(shí)更多的字，不讓孩子輸在起跑線上。也有一半的老師認(rèn)同讓孩子喜歡閱讀和培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這些老師在理論上都對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)基本正確，但是在實(shí)際指導(dǎo)中，也存在一些問題。比如在幼兒自主閱讀的時(shí)候，沒有為幼兒進(jìn)行合適的指導(dǎo)或者是根本不理會(huì)幼兒，僅僅是把幼兒閱讀的時(shí)間作為自己休息的時(shí)間;在集體閱讀活動(dòng)中，教師并沒有關(guān)注幼兒當(dāng)時(shí)在干什么，而是自己一直在按照自己的節(jié)奏給幼兒進(jìn)行閱讀，沒有給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者是針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.4 幼兒教師開展早期閱讀活動(dòng)模式化

多數(shù)教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，都是講授法，比如幼兒都是坐在小凳子上聽教師講述故事，或者是跟老師念字，而自己的手卻是到處活動(dòng)，比如自己不停的掀書或者是打一下自己旁邊的小朋友，并沒有認(rèn)真的聽老師講故事，這說明大班的幼兒沒有形成規(guī)則意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，但是大多家長(zhǎng)和教師卻把識(shí)字作為最重要的事，用模式化的教育方法教育幼兒，不但不會(huì)達(dá)到你想要的結(jié)果，并且還會(huì)越變?cè)皆恪?/p>

1.5 幼兒教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)效果的反思不足

古語曰：吾日三省吾身。由此可知，反省、反思是一個(gè)人成長(zhǎng)的必備品。對(duì)于幼兒教師而言，反思是促進(jìn)自我發(fā)展，促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利開展的必不可少的進(jìn)步方法。多數(shù)教師幾乎沒有進(jìn)行過反思，除非上級(jí)有要求的話，自己會(huì)進(jìn)行反思。

1.6 幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不全面

大部分家長(zhǎng)在理念上認(rèn)同興趣是最好的老師，尊重幼兒的興趣，但在實(shí)際中，關(guān)于幼兒讀物的選擇時(shí)，卻很少考慮幼兒的興趣。很多家長(zhǎng)表示不知道選擇什么樣的閱讀材料，什么樣的材料對(duì)幼兒發(fā)展有益處。

家長(zhǎng)在選擇的時(shí)候會(huì)從幼兒的角度出發(fā)，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，閱讀水平以及興趣愛好，但是對(duì)于幼兒的性格、性別以及已有經(jīng)驗(yàn)卻沒有在家長(zhǎng)的考慮范圍之內(nèi)。性別的差異也會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣的差異：男孩子喜歡科技類的，比如飛機(jī)、槍、坦克等。而女孩子則比較喜歡故事類的，比如白雪公主與小矮人、小紅帽等。但是家長(zhǎng)卻認(rèn)為孩子太小，性格還未形成，應(yīng)該讓其接觸不同風(fēng)格的閱讀讀物。

2 幼兒園早期閱讀存在問題的解決策略

早期閱讀是為了幼兒的持續(xù)發(fā)展和健康和諧的發(fā)展開展的活動(dòng)，針對(duì)在實(shí)際存在的問題，提出以下的建議。

2.1 改善早期閱讀環(huán)境，豐富早期閱讀材料

首先是閱讀角的位置選擇，要臨近在安靜的區(qū)域;閱讀角的空間大小最少需要容納七人以上;閱讀材料需要即時(shí)的更新與維護(hù)，增加多種類別的閱讀材料;圖書的擺放以及類別的整理，需要定出相關(guān)的管理?xiàng)l例。其次是閱讀墻的設(shè)置需要幼兒的積極參與以及家長(zhǎng)的相互配合;對(duì)于更新的時(shí)間需要根據(jù)情況而定，但是一定要保持閱讀墻的完整與色彩亮度的飽和。最后，活動(dòng)室的空間環(huán)境要合乎幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好。

2.2 樹立科學(xué)的早期閱讀教育觀念

樹立科學(xué)的先進(jìn)的早期閱讀教育觀念不僅是提高教師自身專業(yè)修養(yǎng)的方法，而且對(duì)于幼兒的早期閱讀發(fā)展也有很大的幫助。教師在早期閱讀活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，教師的一言一行都潛移默化的影響幼兒的發(fā)展。因此建議教師在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)具有以下的教育觀念：能夠根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo);使早期閱讀成為幼兒游戲的活動(dòng)之一，并不是識(shí)字的一種方式;使幼兒在早期閱讀中獲得安全感或者是其他方面的情感滿足;一切以幼兒的自身發(fā)展為前提等。

2.3 規(guī)范管理體系，提高教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

規(guī)范管理體系再加上相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，獎(jiǎng)勵(lì)體系等，最好都是公平、公正、透明的，只要每一項(xiàng)都是量化的，公平的，相信每一個(gè)投身教育事業(yè)的教師都會(huì)盡心盡力的為了每一個(gè)幼兒的發(fā)展而努力。尤其是獎(jiǎng)勵(lì)體系，只要這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)體系公平、公正、合理，這樣一個(gè)以自身能力的大小為標(biāo)尺的獎(jiǎng)勵(lì)體系，一定可以大大提高教師的積極性，只要教師愿意干，樂意干，相信一定可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 開展早期閱讀培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園關(guān)于早期閱讀的師資培訓(xùn)過于形式化：開展的形式大多采用講授法，理論知識(shí)居多，教師的積極性、參與性并不是很高。因此建議調(diào)整教師培訓(xùn)的模式，首先，對(duì)老師進(jìn)行整體的把握，對(duì)每一個(gè)老師的特點(diǎn)專長(zhǎng)有一定的了解之后，對(duì)每一個(gè)老師指派相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在對(duì)老師進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)，比如通過老師的說課，自己的練習(xí)之后，加上指導(dǎo)老師的建議，最后進(jìn)行比賽等形式。這種培訓(xùn)方式針對(duì)性強(qiáng)，可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的特長(zhǎng)，為孩子們進(jìn)行不同類型的閱讀活動(dòng)。

2.5 家園合作促進(jìn)家長(zhǎng)早期閱讀觀的提高

盡管在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的回應(yīng)，但由于對(duì)早期閱讀存在一定的誤區(qū)，因此也影響了家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的態(tài)度，同時(shí)也影響了對(duì)早期閱讀材料的選擇，故應(yīng)加強(qiáng)家園合作，共建科學(xué)的早期閱讀觀。

2.5.1 請(qǐng)專業(yè)人士為幼兒家長(zhǎng)做科學(xué)全面的講解

幼兒園園長(zhǎng)通過聘請(qǐng)專業(yè)人士為幼兒家長(zhǎng)做科學(xué)全面的早期閱讀的講座，使家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的教育觀念，樹立科學(xué)的早期閱讀觀念。同時(shí)家長(zhǎng)可以進(jìn)行問題的提問，專家解疑，通過互動(dòng)，可以給予家長(zhǎng)全新的教育觀念，使其對(duì)早期閱讀有更加深入的理解，同時(shí)對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，性別差異也更加的關(guān)注，學(xué)會(huì)對(duì)孩子做出有利于孩子持續(xù)發(fā)展的行為。

2.5.2 建立家長(zhǎng)參觀日

幼兒園設(shè)立家長(zhǎng)參觀日，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)的建議。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)觀察教師是如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的，讓家長(zhǎng)知道早期閱讀不等于識(shí)字，同時(shí)也加深了家長(zhǎng)與教師的相互溝通與相互學(xué)習(xí)，為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)保障，只有教師與家長(zhǎng)越了解幼兒就越容易培養(yǎng)幼兒，讓幼兒成為一個(gè)有個(gè)性的和諧的人。

2.5.3 建立微信平臺(tái)

幼兒園的每個(gè)班級(jí)都有班主任建立微信群，每天有老師在固定的時(shí)間進(jìn)行關(guān)于早期閱讀的教育。比如：講一下兒童的發(fā)展特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)以及當(dāng)下教育的觀念和指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么樣去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀等等。相信經(jīng)過大家共同的交流學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀會(huì)有重新的定位。

2.5.4 定期給家長(zhǎng)送繪本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀的學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)在家中并沒有陪伴孩子進(jìn)行過早期閱讀，比如晚上睡覺之前，爸爸媽媽給孩子講故事等形式，因此幼兒園為了更加提高家長(zhǎng)的配合度，就對(duì)每個(gè)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行定期的送繪本的活動(dòng)，規(guī)定時(shí)期為一周一次，看完之后在微信群里面分享，或者在班級(jí)進(jìn)行展示，之后將繪本收回，贈(zèng)送另一本繪本。通過園方對(duì)家長(zhǎng)的支持，可以更加引起家長(zhǎng)的重視，雙方的共同合作將使幼兒的發(fā)展有更加明顯的提高，對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成也有促進(jìn)作用。

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